统编教材四年级上册第六单元习作《记一次游戏》
【上课教师简介】
在青海这片广袤而神秘的土地上，有一位教育的追梦者，追寻着小学语文教 育的绚丽。
陈晶，女，生于1985年5月，西宁市城西区贾小庄小学语文教师。从事语 文教学工作以来，始终以学生的成长为目标，注重培养学生的思维能力和创新精 神，让每一个孩子都能在语文的世界里自由翱翔。在教育梦全国名师教学活动中 承担观摩课；西宁市“好课堂发现好老师”比赛中荣获一等奖，被评为“西宁市 优秀团员”“西宁市优秀班主任”“青海省教学能手”。
四年级上册第六单元习作《记一次游戏》教学设计
西宁市城西区贾小庄小学陈晶
【课标研读解析】
在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中，“表达与交流”在第二学 段有这样的表述：乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增 强表达的自信心；讲述故事力求具体生动；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的 感受和想法；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意 把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；学习修改习作中有明 显错误的词句。根据表达的需要，正确使用修辞手法。
在“发展型学习任务群”的“实用性阅读与交流”中明确提出，要引导学生 在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具 体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生 活、社会生活交流沟通需要。
因此，教师应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学，引 导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。对学生的评价也应注 重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，应引导学生注意实用性阅读与表 达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明 了。
“文学阅读与创意表达”中提出引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、 联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学 作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与 社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。第二学段应引导学生结 合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己的生活经验。
语文课程标准中这样的要求会具体落实到统编版语文教科书中相应的单元 编排中。如四上第六单元的语文要素：“写一件事，能写出自己的感受。”五上 第六单元的语文要素：“用恰当的语言表达自己的看法和感受。”五上第八单元 的语文要素：“根据表达的需要，分段叙述，突出重点。”所以“情感体会”“语 言表达”等学习目标的达成要借助语文要素、语文教科书及相应文本。
【学情分析】
读写联动，在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：“学 习把握长文章的主要内容”以及“按一定顺序把事情的过程写清楚”。在小学阶 段，“写事”的习作有很多，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序 渐进的设计安排：
通过梳理可以看出，从三年级上学期开始，围绕写作中“如何写一件事”这 个话题，统编版教材已经做了多角度的学习设计。习作《我学会了 》与四 年级上册几个单元习作联系紧密。四年级上册第五单元《生活万花筒》,要求写 一件事，把事情写清楚；第六单元《记一次游戏》要求把游戏过程写清楚，初次 要求写出心情和感受；第八单元《我的心儿怦怦跳》在巩固写清楚一件事的基础 上，要求写出自己的感受。本次习作要求“按一定顺序把事情的经过写清楚”是 四年级上册第五单元“写一件事，把事情写清楚”进一步的落实与提升，文中的 三个问题提示了如何“把学习的过程写清楚”。
语文课程标准第二学段“阅读”第4条要求：“能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。”依据课程标准的要求，统编教材四年级上册第四单 元提出“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，”第七单元 提出“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，”四年级下册第六单元 “提出的学习把握长文章的主要内容”。是前面学习要求的进一步提升，应指导学生重点探究把握长文章主要内容的方法策略，进一步提升把握文章主要内容的 能力。
【教材解读】
本单元的人文主题是“童年生活”,《记一次游戏》是四年级上册第六单 元习作教学内容。语文要素为：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、 神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。本单元习作的具体要求是： 写清楚游戏的准备——(1)要求表达有序；(2)把印象深刻的的部分重点写— 是示习作时注意详略得当；(3)要求关注整个场景，也要聚焦个体的表现，做到 “点面结合”;(4)把游戏中的体会和感受写下来——明确表达的目的。写清楚 游戏的准备——(1)要求表达有序；(2)把印象深刻的的部分重点写——提示 习作时注意详略得当；(3)要求关注整个场景，也要聚焦个体的表现，做到“点面 结合”;(4)把游戏中的体会和感受写下来 明确表达的目的。
本次习作要求学生把游戏写清楚，可以写写当时的心情，习作题目最好能反 映自己的感受。在阅读中发现并总结课文按游戏前、游戏中、游戏后的顺序写清 楚游戏过程的方法，教会学生如何通过人物的动作、语言、神态写清楚游戏过程， 从而为学生习作提供框架支撑。
1.从课后习题和课前导读来看，《牛和鹅》的课后习题和《一只窝囊的大老 虎》、《陀螺》的课前导读聚焦于本单元训练点：按一定的顺序把游戏的过程写 清楚。
2.从习作要求来看如何写游戏，以问题的形式提示学生可以按“游戏前、游 戏中、游戏结束后”的顺序，把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方， 以及自己的想法和感受。泡泡提示可以拍摄一些游戏场景，以便习作时再现场景， 帮助学生把游戏中印象比较深的地方写清楚，可以写写当时的心情，习作题目最 好能反映自己的感受。还对修改作了明确要求：用修改符号改正错别字和不通顺 的句子，并把修改后的习作誉写清楚。
3.从口语交际来看，学生与学生用语言进行安慰时，辅以语调、手势等恰当 表达自己的情感，以达到更好的安慰效果。在交流过程中通过动作、语言、神态 体会人物的心情变化。
4.从词句段运用来看，这部分安排了两个内容，都指向运用：一是了解词语
的意思，积累词语，并能学以致用；二是从“害怕、生气、自豪、快乐、着急、 伤心”6个描写人物心情的词语里选择一个，仿照例句用动作描写来表现人物的 心情。这是为“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一语文要素而 做的小练笔。这两个内容从词语到句子，从积累到运用，从模仿到创造，意在逐 步培养学生的表达能力。
综合以上分析，本单元的表达训练要素可以细化如下：
1.通过游戏情境的创设、连接词的运用，点面结合，引导学生仔细观察，有 序表达。
2.通过亲身参与、范文借鉴等方式，体会游戏带来的不同感受，能借助语言、 动作、神态描写将印象最深的精彩场景写生动。
3.积极主动地欣赏同伴习作，共同修改完善；能从所写内容、写法等不同角 度修改自己的习作。
第一课时(现场)
【课时目标】
1.让学生在游戏中感受到快乐，能按顺序把游戏过程写清楚。
2.学会捕捉精彩镜头，聚焦其中一个部分作为特写，写出印象比较深的地方。 3.通过语言动作等描写，刻画玩游戏时的心情。
课前共玩游戏《新式击鼓传花》
【教学过程】
一、创情境，明要求
1.游戏创设情境 学中玩，玩中写。 2.明确习作要求
打开语文书，读一读，梳理这次习作的要求。请同学圈画；出示课件再次明 确。
【设计意图：创设游戏情境，目的是降低学生习作的畏难情绪，激发写作的 兴趣。口语表达和书面表达的联动，让学生乐于参与本堂课的学习。】
二、“记”过程，厘框架
定格最好玩——游戏中
1.梳理做游戏的环节：等待中——接花球——扮鬼脸——传花球——受惩罚 2.剪辑分享“印象深”的地方。
3.话游戏
借助游戏流程图，和同桌说说怎么玩游戏，并分享。
4. 牛刀小试“写游戏”分享交流。
评：是否按顺序写出游戏中的每个环节?
【设计意图：借助流程图“记”游戏过程，尤其是印象比较深的地方，培养 学生观察、思考、表达的能力，在不断评析修改中，提高习作水平)
三、聚焦“精彩”,定格画面
1.点面结合初探：全景的概括和表情、动作、神态等细节的描摹让精彩具象。
2.回到游戏中：动作+语言+神态...→心情→ 印象深
3.出示例句、微课，指导刻画心情，写出印象深的地方。 4.修改、补充。
5.小组学习：互相读 互相评(批注) 代表分享 评价标准：
1.是否写出印象比较深的地方
2.是否刻画出当时的心情、独特的感受和想法；
3.[设计意图：为如何写具体搭支架，“点面结合”,把印象深刻的精彩之 处写具体，在不断修改中习得方法，取得进步。]
四、再玩游戏，体验乐趣
修改或写其他游戏，并拟题。 记录游戏制作童年成长册。
【板书设计】
游戏前
记一次游戏
游戏中
心情描摹，聚焦“精彩”
等待中——接花球——扮鬼脸——传花球——受惩罚
点面结合，定格“精彩”
游戏后
