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教师教学论文写作的“一二三四五”
陈世荣，重庆市巫山县龙井小学
摘要：教学论文写作既是一种精神活动，也是一种高层次的实践活动，教学与教研、教书与写作相辅相成。教学论文写作包括思想方法和写作技法两个方面。教师要具有一个正确态度、两个清晰认识、三个特别关注、四种良好习惯、五种构思技巧。做好理论和实践上的准备，快步走上教研之路。
教育教学论文写作既是一种精神活动，也是一种高层次的实践活动，于教于学均有裨益。有一个比喻讲得好：教学和研究是一个成熟教师必须荡起的双桨。“教而不研则浅，研而不教则空”，可见，教学与教研、教书与写作是相辅相成、相互促进的。广义的教研论文包括：教学改革和实验的论文；教学理论的介绍；教材研究和分析；教学心得、体会和经验；教案和教学设计等。特级教师周一贯认为：“论文写作是一种通过‘写’来牵动研究、表达成果的方法，论文的写作，既是操作的过程，也是研究的技法。”一般来说，教学论文的写作包括思想方法和写作技法这两个“法”。从教师专业化发展的长远角度来看，思想方法是第一位的，但一些必要的写作技法也是需要掌握的。下面结合自己多年来的教学研究体验谈谈浅见。
一、一个正确态度
就大部分教师而言，对于教学论文的写作，都有一种跃跃欲试而又踌躇不前的心态，“述而不作”的现象普遍存在。在日常教学生活中，我们经常看见这样的情景，教师在一起闲谈的时候，可以就某个问题侃侃而谈，观点新颖，见解独到，而一旦要撰写成论文时，却觉得无话可说、无从下笔了。只注重口语表达，而忽视书面表达，已成为许多一线教师的通病。有的教师认为，进行教学研究、撰写教研论文是专家学者的专利，不是一线教师所做的事，我们难以做到、难以做好，想发表文章更是难上加难。因此，一线教师要想搞教研，首先必须改变这些想法，要有一个正确的态度。语文教师不会写文章，是无论如何都说不过去的。只要我们转变观念，只要我们敢于动笔，论文写作的门槛并不是那么高不可攀。要知道，只有写，才会写！
二、两个清晰认识
对于很多一线教师来说，教学论文写作最大的困惑就是不知道从何下手，找不到合适的切人口。如果我们从微观出发，留心日常语文教学实践中所遇到的种种问题，那么我们要研究的课题可谓俯拾即是。课题就是问题，从问题着手，语文教师教学论文写作的天地无比广阔，大有可为。跟那些专门进行纯理论研究的专家相比，一线教师的优势就在于实践上，许多教育教学刊物都刊登教学实践或理论结合实际的文章。一线教师写出的生动活泼、洋溢着现实生活气息的文章最受编辑青睐。大到课例课型的研讨、课文内容独到的分析，小到一次偶然的教学生成,甚至一段有特色的导语设计,都可以成为我们下笔的素材。一线教师的教学实践本身就是一座取之不尽、用之不竭的教研论文写作的富矿。周一贯老师这样告诉我们：“我觉得语文教师，特别是初学论文写作的教师，可以多写教材分析短文，多写微型教学设计，多为学生写读写指导短文。这几类文章，面对课文，面对教学，在取材上有优势，不愁找不到写作的素材。写出来的内容，又可以直接为自己的教学服务，这也是一种优势。”新课标认为，阅读是学生的个性化行为。其实，写作也是人的个性化行为。换句话讲，每个人受教育的程度不同，认知水平不同，思维方式不同，就会导致个人的写作方向、写作风格不同。这就要求每位教师要清楚地认识自己的写作优势，扬长避短，驾轻就熟，定位好自己教学研究的方向，凸显自己的“亮点”，使自己的教学研究多出成果、更加精彩。![]()
三、三个特别关注
研究教学论文的写作，首先要关注新的时代背景，关注新的教改形势。这里所讲的新背景，其实就是我们常讲的“新课程改革”时期。在这个时期中，就小学语文教学而言，各方面的巨大变化给我们带来了困难和疑惑、不安和躁动，但更多的是给我们带来了新的思想、新的理念、新的方法、新的手段以及非常广阔的探索空间，给我们一线教师教学论文的写作带来了无限的机会。具体表现在三个方面：一是2001年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的正式颁布，拉开了课程改革的序幕，义务教育阶段的语文教学发生了多方面的深刻变革，新的标准、新的教材、新的教学理念、新的教学要求一步步地出现在我们的面前；二是按新课程标准编写的多套“义务教育课程标准”语文教材，打破了原来一纲一本的局面，课标语文教材、地方教材、校本教材、课题研究、综合性学习、教学评价、考试改革等纷繁复杂的新鲜事物向语文教师提出挑战；三是2011年，《全日制义务教育语文课程标准》（修订版）的正式出台，标志着课改已经进入深水区，十年课改的新问题层出不穷，摆在每一位教师的面前，我们无法回避。困难与机会同在，机遇与挑战并存。这样的新变化、新内容、新要求，无疑为我们广大一线语文教师搭建了最大、最好的教学论文的写作平台。面对这样一个无比宽广的写作平台，教师必须找到自己的写作方向和写作思路，认真地思考如何挖掘写作题材。笔者认为，教学写作的目光应该在以下八个方面聚焦：一是《语文课程标准》的认识和研究；二是新教材研究，包括文本解读、资料链接、新旧教材对比研究等；三是综合性学习的教学研究；四是课程资源开发与利用研究；五是不同文体教学研究；六是由教学问题引发的课题研究；七是对学生课外阅读方法的研究；八是试题研究，特别是毕业考试研究。上述几类写作题材，每一类都是一个挖掘不尽、写之不竭的大海。一要关注教改领军人物、教改风云人物。关注这些人物，其实就是及时了解教改动向，了解教改前沿信息，开阔自己的视野，拓宽自己的眼界。这方面如老一辈的叶圣陶、张志公、吕叔湘等，风头正劲的有北京的窦桂梅、上海的张雅敏、浙江的王崧舟、江苏的孙双金等等。值得注意的是，有许多大学教授也都“投身”于小学语文研究，如上海师范大学的王荣生、北京大学的钱理群、福建师范大学的孙绍振、浙江大学的朱作仁，这些现象值得我们高度关注。二要关注学科教学刊物。小学语文传统刊物如上海的《小学语文教师》、山西的《小学语文教学·会刊》《语文教学通讯·小学刊》、广西的《小学教学参考·语文》、河南的《小学教学·语文》、北京的《小学语文》、江苏的《小学语文研究》《新语文学习》、浙江的《教学月刊·小学语文》等，当然，还有许多学生类的刊物，也应该予以了解。关注学科权威刊物，可以让教师及时了解教改动态，相应课题及其研究的程度，刊物的用稿风格，时新的征稿启事，有针对性地写稿和投稿。我的第一篇教学论文《怎样分析古诗的意境美》，就是根据《小学教学参考·语文》的“古诗教学”栏目征稿启事，把自己教学《游园不值》的创新瞬间稍加整理投稿后发表的。三要关注文学新思潮、新动向。语文教师不能只读教材和教辅资料，应该博览群书，热心文史哲。读书丰盈心灵，读书丰厚学养。比如《读书》《随笔》《文史知识》等刊物，莫言、韩少功、余华、张承志等的小说，余光中、余秋雨等的文化散文，都应成为我们的案头必备读物。同时，时下发生的一些文化现象、文坛动向，比如《百家讲坛》上的风云人物等，我们也应该积极地关注和了解，使我们在保持对文学的一丝敏感和热情的同时，拓宽自己的教学论文写作的思路和空间。四、四种良好习惯
作为一线教师，能够学习写作教学文章并能够长期坚持，是一件非常不容易的事情。在平常的写作过程中，要养成以下良好习惯。波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”，教学反思是教师可持续发展的最有效途径。成功者的做法，我们要思考如何有效地借鉴；日常教学中的一堂课，我们更要思考其成败得失。学会思考才会有收获，学会思考才会有写作。比如，近几年小学毕业试卷中频频出现对联题，引发我对小学语文知识的深层次思考，据此我写了一篇《对联热的冷思考》，发表在《小学语文》上。研读是有目的、有针对性的阅读。就某一个问题，认真阅读作品，在阅读中学习，在学习中借鉴，这也是教学写作的一门重要功课。浙江周一贯老师曾在《语文教学通讯·小学刊》开设了一个栏目叫“名师说课”，他的每一篇说课稿后面都列有一个长长的参考书目清单。如周一贯老师的《我的伯父鲁迅先生》说课稿，就参读了50多篇文章，他通过爬梳剔抉，博采众长,使自己的文本解读独树一帜，这也是周一贯老师始终能够站在语文前沿的一个重要因素。从纷繁的现象中发现本质的东西，就是提炼。教师要养成善于发现、善于提炼的习惯，可以说，没有提炼就没有写作。比如，我为《小学生必读》之“语林采英”写的一系列文章，都是在小学语文教材中提炼出写作的点以及自己所发现的东西。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。教师要养成积累的好习惯，及时地将转瞬即逝的思想火花用文字记录下来，在不断的记录之中滤沙淘金。虽说习惯的养成并非一朝一夕，但是，如果教师长期坚持，逐步养成这几种习惯，就如同构成了一个论文写作的“生态系统”，从事教学写作自然会得心应手，左右逢源。
五、五种构思技巧
要想写出高质量的论文，教师应该多动脑筋，善于根据素材实际，多角度思考，灵活运用，在论文构思和技法上，学习别人的成功经验，概而论之，可以借鉴以下五种常见的技法。实践类文章不能简单地叙述教学过程，要在此基础上再往前走几步，或者在别人略有所悟的地方向前推进一层，使文章闪烁着思辨的光辉，上升到理论的高度。充实补充一些自己在教学实践中新发现的材料，用来论证已有定论的观点；或在人家没有关注的地方填补空白式的发现，在内容上、思路上有所出新。知识类文章要有学段的整体观，着眼于不同阶段、不同年级知识之间的联系，同时，还要敢于打破不同学科之间的壁垒，善于把相关学科知识“嫁接”到语文上来。对传统的已成定论的见解提出自己的新看法之类的逆加工、逆向思维、“反弹琵琶”、写争鸣类文章等，只要言之有理，自圆其说，确有创见，都可以付之于文。教学论文的构思要精巧，形式要精巧，内容要充实，文字要优美。要多管齐下，努力使自己的教学文章做到文质兼美，可读性强。新课改在赋予教师许多责任的同时，又为我们搭建了一显身手的舞台。对此，我们应做好理论和实践上的准备,用笔记录下自己教学实践的得失成败、酸甜苦辣，这样，我们就会踏上幸福的教研路，驶进专业发展的快车道。参考文献略。
本文来源：《教育科学论坛》 2016年第3期 P33-35页
