自2014年开始，教育部每四年一次组织评选基础教育国家级教学成果奖，这是基础教育界荣誉级别最高、评审办法最科学、评审过程最公平公正的奖励。该奖项的评审有效调动了教育工作者开展教育教学改革的积极性，推动了基础教育教学改革的深入发展，提升了教学质量和人才培养质量, 产生了深远的影响。但是，很多校长及教师对于什么是教学成果，如何对教学成果进行提炼、培育、申报、优化等，认识不到位、理解不深刻，也就进一步导致了成果提炼方法不科学、教学成果价值不突出等问题。

准确理解教学成果奖评审的话语体系，把握教学成果的概念及其要义，掌握教学成果梳理要略，对加强教学成果的孵化与培育，提高区域教育科研的质量与水平，具有重要的现实意义。因此，各级科研主管部门要重视基础教育教学成果的培育、总结、提炼、呈现和优化工作，形成一套科学的教学成果梳理办法，提高科研服务实践的质量。

一、读懂文件：理解教学成果的概念依据

要准确把握教学成果的概念要义，就要真正读懂文件，深刻领会相关文件精神，在文件中找到申报依据。

1994年国务院发布的《教学成果奖励条例》，明确了教学成果奖的概念：反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案；申明了申请国家级教学成果的基本条件：国内首创的，经过两年以上教育教学实践检验的，在全国产生一定影响的。[1]

基于“基础教育国家级教学成果奖评审工作安排”等相关主题的文件，笔者梳理了参加评审的教学成果应符合的几点要求。一是符合党的教育方针、政策，体现时代精神和素质教育核心理念，能遵循学生身心发展和教育教学规律。二是围绕解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出了科学的思路、方法和措施，经过实践检验，在实现培养目标、提高教学水平和教育质量方面效果显著。三是产生了广泛而积极的影响，能够持续地在教育教学中发挥示范引领作用。特等奖教学成果应在教育教学理论上有建树，在实践中取得特别重大突破，经过不少于四年的实践检验，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响。一等奖教学成果应具备自己的理论体系，经过不少于四年的实践检验，在全国或者省（区、市）域内产生较大影响。二等奖教学成果应在教学改革实践的某一方面有所突破，经过不少于两年的实践检验，产生显著成效，发挥了重要示范作用。[2][3]

二、梳理要点：聚焦教学成果的核心要义

基于上述一系列文件，笔者认为高水平的教学成果，其精神实质是教育工作者在某一重要的教育教学领域中，进行了长期系统的、理论与实践相结合的研究与实践，形成了创造性地解决教育教学重大现实问题的一套方案。深入分析各类获奖的教学成果，可以发现其具备的十大特点。

一是方向性。教学成果政治方向正确，全面贯彻党的教育方针，体现社会主义核心价值观，彰显“立德树人”的导向，有利于培养社会主义事业的建设者和接班人。

二是针对性。教学成果能够有效回应当前教育教学中存在的重大问题。

三是整体性。教学成果是针对重大现实问题给出的整体性解决方案，不是局部解决方案或办法。

四是复合性。教学成果是理论与实践的有机结合，是理论指导实践形成的教学成果。

五是独特性。教学成果体现了创造性解决重要现实问题的一套办法，具有重要的个性标识，是成果持有者的“独门功夫”。

六是新颖性。教学成果是一个创新实践的过程，体现了解决问题的新角度、新路径。

七是操作性。教学成果是操作性强的一套解决问题的办法，有良好的示范引领的作用，在推广后能更好地被借鉴应用。

八是实效性。教学成果能够解决教育教学实际问题，对培养目标产生重要影响，有效提升教育教学质量和效益，有利于教师形成自己的教学风格。

九是持续性。文件规定教学成果必须推广应用两年以上才有被评为二等奖的资格，推广应用四年以上才有被评为一等奖的资格，表明成果必须经过实践的持续性检验。

十是影响性。教学成果要在业内及更大范围都有良好口碑，能够产生广泛而积极的影响。

三、优化提升：明晰优质教学成果的关键要素

好的教学成果，一方面具有清晰严谨的话语体系，即以核心概念为起点发展形成的系统做法；另一方面具有扎实深厚的实践支撑，也就是要有持续、系统、深入的实践探索，并且最重要的是，能够体现出申报者的使命担当—回应重大现实问题。申报教学成果时切忌伪造问题、捏造概念，同时尽量避免涉及有争议的概念。

1. 回应重大关切问题

优秀的教学成果，要能够回应当下教育教学过程中重大、突出、关键、紧迫的问题，要能与时代脉搏一起律动，能体现教育工作者的责任与担当。申报者应系统思考“五个结合”：结合主要问题与主要矛盾，结合导向性问题与中国教育传统自信，结合实践问题与学科导向，结合专业问题与学术研究，结合单一学科问题与跨学科研究。例如：首届基础教育国家级教学成果奖一等奖“‘翱翔计划’：人才培养方式创新的北京模式”，回应了“教育为什么不能培养创新人才”的问题，提出首都教育工作者在创新人才培养方面有责任也有使命，并且要有所作为。

2. 提炼标识性强的核心概念

梳理教学成果的过程中，申报者要注重相关概念的总结与提炼，应基于解决中国教育实际问题来提炼标识性强的核心概念。申报者应以核心概念作为话语体系建构的起点，更好地阐释教育教学领域的新实践、新经验、新范畴和新命题，形成中国特色的学术核心概念体系，更好地回应教育教学中的重大现实问题。例如：首届基础教育国家级教学成果奖一等奖“复式教学实验与研究”，成果完成者所在单位为湖南省株洲市炎陵县鲁坑小学。这所小学地处边远山区，自1959年开始至今数十年，学校不断挖掘复式教学的深意，探索出互教互学的经典路径，形成了学校教育教学的指导性方案，成就了复式教学特色鲜明的样例价值。

3. 呈现完善的成果内容架构

教学成果是创造性解决教育教学重大现实问题的一套办法，要根据问题解决的思路，采用问题解决思维，遵循问题解决逻辑，形成关于某一问题的话语体系。申报者在申报时要站位高远，联系实际，高度概括，生动呈现，讲好普通教育工作者安教、乐教、善教的常态故事，展现出教学成果的完整内容。例如：首届基础教育国家级教学成果奖特等奖“情境教育实践探索与理论研究”，就讲述了解决问题的逻辑严密的“八个台阶”，即情境教育本质、情境教育美学、情境学习核心秘密、情境教学五要素、情境教育模式与原理、情境课程四大领域、情境课堂操作五要义以及情境教育科学依据，全方位建构起架构合理、内容充实的情境教育体系。

4. 填写详略有序的申报表格

申报教学成果时还有一项特别需要重视的内容，即对申报表格的把握。申报者要下功夫反复打磨申报表中的各项内容，力求填写得精炼、精准。对于500字的“成果概要”，要尽量要素化、结构化，要说明成果是什么，好在哪里；对于800字的“解决的主要问题、解决问题的过程与方法”，要特别注意聚焦问题，围绕问题阐述解决问题的方法及过程，要凸显方法与过程的科学性、合理性和有效性，问题解决的每一阶段都要附上相应的标志性成果；对于500字的“成果创新点”，要从理论创新、实践创新、价值创新、平台创新、方式创新、方法创新、路径创新等角度，展示出教学成果的独到创新之处；对于800字的“成果应用及效果”，可简述应用情况，而多角度、多层面地对成效与成果进行立体描述，展示出该成果在业内外的引导示范作用。

5. 积淀扎实厚重的成果支撑材料

申报教学成果，需要按要求提交一整套材料。很多申报者都是等到申报通知发布才开始临时整理、拼凑资料。真正高质高效的做法是在产生标志性成果（成果应用的时间起点）之后，就进行主题式活动推进，同时梳理教学成果相关材料。这样能够体现出成果的推广应用过程，使成果材料系列化地呈现。具体可采取一学期一主题的方式，精心设计内容，结果汇集成册，一学期一册，这样坚持五年、八年，即可积攒出一份厚重、有说服力的汇报成果。申报者还应对教学成果进行梳理和总结，尝试发表相关主题的文章，刊发文章的期刊层次越高，最终对于该成果的支撑力度越大。