一、课题的选题

对于基层学校和教师而言, 开展教科研主要是为了解决教育教学中存在的问题, 或总结成功经验, 探寻经验背后的教育原理, 以便在一定范围内推广应用。

教科研课题从内容上分, 可以分为两大类:一是教育类, 二是教学类。两大类又可以细分为若干小类。如, 教育类课题可以分为学校发展类、学生发展类、教师发展类等;教学类, 主要包括课程建构、实施, 以及教学方法的改进等。

1.选题要有价值、可行、新颖

(1) 有价值。有价值, 即看是否有用一两年甚至更长时间研究的必要。如, 小学生作文互批自改的实践研究、初中数学问题链导学的实践研究、学生学习生活幸福感的实践研究、学校体验式德育活动的案例研究、在语言实践中体验情感的阅读教学研究、以道德银行培养学生良好德育品质的实践研究等, 就有研究的价值。而小学生扫地习惯的养成研究、语文教学中背景资料出示时机把握的研究、小学数学试卷评讲课的实践研究、学生订正使用橡皮与胶带纸的比较研究等, 只能作为微型课题, 其研究周期过短, 一般不需要向上级科研部门申报立项, 申报了, 批准立项的可能性也不大。

(2) 可行。可行, 即遵循量力原则, 学校或教师有能力做。如, 建构“三味”校园文化的校本实践研究、小学尚美理想课堂的实践研究、九年一贯制学校学科教学有机衔接的实践研究等, 是贴近学校实际的有意义的课题, 学校是有能力做的。而农村小学素质教育的实践研究, 建立正确的学生观、儿童观、学习观的研究, 营养与儿童身心发展问题的研究, 小学课程建设的研究, 基于课程文化转型的教师课程能力的建构研究等, 这些课题因其理论性较强, 很宏观, 基层学校及教师研究就很有困难。

(3) 新颖。新颖, 即有新意, 与别人研究的项目有所区别, 或在别人研究的基础上有所创新。如, 下列课题就不够新颖:小学自主合作探究学习的策略研究、小学生分层教学研究、学困生的成因及矫治策略的研究、自主参与的课堂教学研究, 先学后教的实践研究、学生社团建设的实践研究。而下列课题就较为新颖:区域民间文化在语文教学中的应用研究、中学语文读写交互作用的实践研究、“以能为中心”的小学教学实践研究、儿童文化视野下言语实践型小学语文教学研究、以“能仁”为核心的学校文化的深度建构研究、“满足每个学生个性发展”的小班化教育实践研究、构建“儿童本位”课堂的实践研究, 农村小学晨间诵读校本课程的开发和应用研究。

2.将大众化课题变成有特色的课题

学校和教师申报课题, “撞车”现象较为常见。大家共同研究一个课题, 从某种层面上讲是好现象, 但相同的课题一般只能批给一个单位, 这就无法满足大家都想拥有自己课题的需要。因此, 申报的课题要有一定的特色。

(1) 选取独特的视角。如, 生活化教育的实践研究。这个课题就是大众化的, 特色并不鲜明。可以变为:社会即学校理念下“发生式生活教育”的实践研究。其独特之处就是对陶行知教育思想的传承与发展。再如, 小班化教育的实践研究, 就可以变为:“幸福每一个”的小班化教学实践研究。这样, 就突出了小班化教育教学中的某个方面, 课题组也明晰了课题研究的方向。

(2) 突出某种教育教学理念。如, 农村初中人格塑造的实践研究, 就是较为泛化的课题, 可以变为:农村初中“超我”人格的实践研究。这就是基于教育心理学家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如, 润文化主题教育实践研究, 可以变为:润体, 润智, 润心:无痕教育的校本实践。一方面抓住了校园文化的影响是不留痕迹的理念, 另一方面也使润文化有了实在的支撑。

(3) 在某种特定背景下研究。如, 信息技术刚刚在教学中应用的时候, 学校可以申报:现代信息技术与学科教学的整合研究。信息技术发展到今天, 就可以申报:基于交互式电子白板的“精教活学”的实践研究。再如, 快乐课堂的实践研究, 可以变为:王艮“乐学”思想在课堂教学中的应用与发展研究。这就具有了地域背景, 因为王艮是姜堰历史文化名人, 在现代研究“乐学”, 就具有特殊意义。

3.关注当前热点话题

(1) 校园文化。如, 泰州大浦小学:把最美好的世界献给孩子———智慧教育的校本实践研究;南京成贤街小学:儿童文化视野下立贤教育的校本研究。这些都已立项成为了省教育科学规划课题。

(2) 课堂观察。如, 基于“个性充分发展的”课堂教学观察研究、基于生成式教学的课堂教学观察、基于“疑”为支点的课堂教学观察等。

(3) 个性化的教学改革实践。如, 小学语文单元主题教学的实践研究、儿童自由创作中想象力的开发研究、用童话创造幸福教育———普通小学童话教育的校本研究、基于学生自主发展的“目标导航”新学习方式研究、“情理语文”模式的理论与实践研究、小学“智趣课堂”实践与研究等。

这些课题着力于个性地解决当前教学中的突出问题。因为, 从总体上说, 我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治;过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然存在。围绕个性化解决这样的问题所形成的课题就是有价值的, 也是有意义的。如, 江苏洋思中学的“先学后教, 当堂训练”, 江苏东庐中学的“教学案合一”, 山东杜郎口中学的“自主学习”。

(4) 德育方式的改变。如, 基于幸福关爱的童年真性教育实践研究、以“关键事件”促成儿童积极情感觉醒的德育实践研究、当代小学生平民人格教育的研究与实践。这些课题都是努力改变当前教育说教式、形式化的问题。

二、课题名称的确定

课题名称最忌含混不清。如, 绿色课堂有效教学的深化研究。“绿色课堂”与“有效教学”一般不要出现在同一题目中, 因为两者概念有交叉。下面是该课题的变化过程:绿色课堂有效教学的深化研究→小学绿色课堂的实践研究→小学主动发展课堂的实践研究→小学生个性充分发展的课堂教学实践研究→“让学”:体现学生主动发展的教学实践研究。

课题名称一般包含这样的要素:学段或学校性质、研究主题、研究方法。如, 农村小学新童谣文化实践的研究。

课题名称也可以有变化。如, 规范与有效:教师教学行为改进的实践研究;简中求道:高中数学教育思想的研究;结构化教学:促进初中生化学意义理解的实践研究;农耕方式:追求教育本真的实践研究。

课题名称中一定要包含关键词, 即核心概念。没有核心概念的课题, 肯定不是好课题。此外, 课题题目不等于论文题目。如, 有效教学的实践与思考, 这就是论文题目, 而不是课题名称。

三、如何高质量地填写好申报书

申报书中相对重要的栏目有:课题的核心概念及其界定;研究的目标、内容 (或子课题设计) 与重点;研究预期成果等。

1.课题的核心概念及其界定

核心概念的界定很重要, 它影响着课题研究的深度。下面以省教育科学规划“十二五”重点自筹课题“‘以能为中心’的小学教学实践研究”为例来谈。

在申报书上是这样填写的:

本课题的核心概念:以能为中心

以能为中心, 即以激活学生的潜能、培养学生的能力为中心。教学中, 要千方百计激活学生的潜能, 培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力, 为学生创新能力的形成与发展提供丰富的平台和机会。课题中“教学”, 并非专指课堂教学, 还包括一切校内外的教学活动。

概念中的“潜能”, 即以往遗留、沉淀、储备的能力或能量, 人的潜能在激活的情况下才会发生显性作用。“能力”是直接影响活动效率, 使活动顺利完成的个性心理特征。能力和活动紧密相连, 离开了具体活动, 能力就无法形成和表现。

需要说明的是, 在课题研究过程中, 还可以不断明晰、丰富核心概念的界定。在研究中, 我们觉得申报书中对“能力”的界定并不清晰, 没有弄清其本质。通过学习《学校课程能力建设———基于普通高中课程文化转型的研究》 (杨九俊主编) , 我们对“能力”的概念界定逐步明晰了:

(1) “能力”是用来描述个体特征的概念。 (2) “能力”总是与问题解决、任务完成、活动效果联系在一起的。 (3) 当我们使用“能力”这个概念的时候, 不是泛化的, 而是特指的。 (4) 如果要使个体在多种活动中都表现优异, 那么, 就要发展他的多种能力。 (5) “能力”是一种假定的“结构”, 构成这个结构的东西是一些“因素”。所以, 如果我们希望提高“能力”, 应当有两个方面的作为。第一是改善“因素”, 第二是优化调整“因素”之间的“关系”。

因此, “能力”概念总是与特定任务的完成相关, 本质上是一种假定的“结构”, 但是这种假定结构的构成“因素”却是实存的, “能力”指称相关诸“因素”的特定关系。

2.研究目标、内容 (或子课题设计) 与重点

研究目标的阐述要简洁。如, “以能为中心”的小学教学实践研究。这一课题是这样阐述的:

研究目标:

努力改变当前“以师为中心”“以知为中心”的教学理念及行为, 探寻“以能为中心”的教学方法及操作策略, 深入推动基础教育教学改革, 培养适应当下及未来社会所需要的具有较强的认知能力、实践能力、共同生活能力及创新能力的复合型人才。

研究内容: (1) “以能为中心”教学改革的现实意义及理论研究。 (2) “以能为中心”的各科课堂教学方法、操作策略及评价研究。当前, 班级授课制仍然是起主导作用的教学方式。在这种教学方式下, 如何“以能为中心”设计教学预案, 如何在课堂教学中随机应变地实施预案, 是本课题所要着力解决的问题。本课题旨在探求课堂教学方法的变革, 并努力提出可操作的策略。 (3) “以能为中心”的各科主题作业实践及综合实践活动案例研究。“以能为中心”不仅在课堂教学中体现, 且应该在学科课外作业及实践活动中体现。如何改变课外作业以巩固知识为主的现状, 具有研究的实际价值。 (4) 小学各科各学段认知能力培养序列及相应策略研究。

梳理出小学各科各学段能力培养的序列及目标要求, 形成相应的培养策略。

研究重点为第2、4两条。

子课题的确定可以从如下几个方面考虑:一是现状的调查与文献方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是评价的研究。四是案例的研究。

3.预期研究成果

阶段性成果最好以论文的形式出现, 一般与子课题联系起来。如, “以能为中心”的小学教学实践研究, 这一课题的阶段研究成果 (都是论文) 为: (1) “以能为中心”教学改革的现实意义及理性思考。 (2) 激发学生潜能的教学策略。 (3) “以能为中心”的小学教学评价策略。 (4) “以能为中心”的作业设计及实践活动实施策略。 (5) 论“以能为中心”的小学教学方法。

最终研究成果为:结题报告;研究论文集;案例集。

4.其他栏目

主持人可以写两个;论文论著要写影响较大的;课题研究核心组成员要按发挥作用的大小排名;国内外同一研究领域现状与研究的价值栏目里, 不要贬低别人, 抬高自己, 要找出别人已有成果的共性之处, 要分析出本课题研究与他们的不同之处, 要防止只是文献的堆积而没有自己判断。