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关于基础教育教学成果培育和提炼的若干思考
——以广东省为例
曾令鹏; 耿丹青; 李英
本文通过梳理基础教育教学成果的内涵、类别和特点，指出基础教育教学成果的培育和提炼对促进教师专业发展、优化学校教育教学和推进区域教育改革三个方面都有重要意义。一线教师和中小学、幼儿园在培育和提炼教学成果过程中，应注重导向意识、问题意识、研究意识、表达意识和推广意识，努力形成更多高水平高质量成果，进一步引领带动区域基础教育改革发展和现代化建设。
国务院于1994年3月14日颁布《教学成果奖励条例》（以下简称《条例》），旨在鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量。广东省是开展省级教学成果奖励工作较早的省份，于1995年颁布了《广东省教学成果奖励办法》，并于1996年专门针对基础教育和中等职业教育制定了《广东省普通教育教学成果奖实施细则》。本文结合广东省的多年经验，以参评2018年基础教育国家级教学成果奖的部分成果为例，探讨一线教师和中小学、幼儿园如何开展基础教育教学成果培育和提炼工作。
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关于基础教育教学成果培育和提炼的若干思考
——以广东省为例
本文通过梳理基础教育教学成果的内涵、类别和特点，指出基础教育教学成果的培育和提炼对促进教师专业发展、优化学校教育教学和推进区域教育改革三个方面都有重要意义。一线教师和中小学、幼儿园在培育和提炼教学成果过程中，应注重导向意识、问题意识、研究意识、表达意识和推广意识，努力形成更多高水平高质量成果，进一步引领带动区域基础教育改革发展和现代化建设。
一、基础教育教学成果的内涵、类别和特点
1
基础教育教学成果的内涵
（作者：曾令鹏，广东省教育研究院教学教材研究室主任，副编审；耿丹青，广东省教育研究院基础教育质量监测室助理研究员；李英，广东省教育研究院教学教材研究室学前教育教研员，助理研究员。）
参考文献略。
本文来源：基础教育课程,2019(18):69-77.
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