2024年8月6日。早上不到七点到单位，整理一年组主任曹丹鹤老师发给我的托管故事。暑期托管以年组为单位，实行年组负责制。曹丹鹤老师的一年组一共负责9个班，校外5个，校内4个。
让我印象深刻的是两个小朋友之间的故事，嘉瑞和沐航。沐航，性格内向，初来乍到时，总是习惯性地选择角落作为自己的避风港，默默地观察着周围的一切，鲜少主动与其他小朋友交流。嘉瑞截然不同，活泼开朗，笑容总是挂在脸上，仿佛没有什么能让他烦恼，总是充满活力地穿梭在小伙伴中，主动聊天，分享快乐。
他们俩个热络起来是因为研学活动被分到了一个小组。我让嘉瑞带着沐航，嘉瑞就带着他那标志性的笑容，走到沐航跟前，牵着他的手。在嘉瑞的带动下，沐航开始参与集体活动，不再是那个默默无闻的旁观者，而是成为了其中的一员。
儿童之间的友谊纯真而美好，不需要华丽的辞藻来修饰，也不需要复杂的规则来约束。就像一股清泉，自然而然地流淌在孩子们的心间，让彼此的心灵更加贴近。友谊能够跨越性格障碍，让内向的孩子感受到温暖和关怀，让开朗的孩子变得更加包容和理解。珍贵而难得，值得我们去珍惜和呵护。
（校内四班赵泽晨老师提供）
短短两周时间里，我有幸见证了一班小朋友的成长。校内不同班级的孩子们融入到托管这个新的大家庭，从最初的拘谨和仅限于与自己原来班级同学交往，慢慢地开始跟其他班级的小朋友建立起新的联系。无论是需要高度集中注意力的脑动力课程，还是充满策略性的国际象棋比赛，亦或是轻松愉悦的午休时光，孩子们总能找到彼此，聚在一起探索未知、分享快乐。
最让我欣慰的是代时铮同学。起初，他每天早上都会因为担心奶奶不能按时来接他而感到不安、哭泣。在老师的耐心呵护和同学们的陪伴下，他很快学会了调节自己的情绪。有一天，张轩赫同学站在教室门口，哭着不愿意进来。他之前有一段时间没来上学，重新回归校园生活有些困难。我正准备去安抚他，却见代时铮走过去，小手儿一拉，三言两语，张轩赫的情绪就慢慢平静下来，脸上露出微笑，走进了教室。
（校内一班张亚楠老师提供）
九小的很多孩子，在日常学习中都会体现出极强的自我驱动力。马子琳就是其中一个。有一天，她为自己设定了目标，告诉我，“老师，我今天想完成134页！”。我相信她一定可以。过了一会儿，她却又说：“老师，我不想写到134页了。”刚想提醒她，自己定的目标要努力达成，没想到她的下一句是：“我今天要写到140页！”
（校内二班袁畅老师提供）
我们班的赵柯鉴似乎难以长时间保持专注，我总是在教室的不同角落看到他可爱的小身影。经过几天的细心观察，我发现他对套圈兴趣浓厚。每当组织套圈游戏时，即便没有足够的“灵动币”参与其中，他也总是热心地帮着捡圈儿。嗯，这可能是一个激发他学习兴趣和提高专注力的好机会。我决定试试看。我跟他约定，每完成一页练习，奖励一元灵动币。顺利成交！慢慢的，他开始主动尝试解决更多的题目。最初一天只能完成一两道，现在每天完成三、四页。专注、自信，不再频繁地离开座位。不仅学习有了进步，而且还能充分享受自己喜爱的游戏。每个孩子都有独特的兴趣点，需要以恰当的方式引导和支持。赵柯鉴，老师爱你呦！
（校内三班闫荟竹老师提供）
马上就要升入小学的王丞瑞和李铮，眼睛里总是闪烁着对未知世界的好奇，还有一丝不易察觉的紧张。王丞瑞，拥有明亮大眼睛的小男孩，初来乍到时，眼泪总是不争气地往下掉。但九小自有魔力，充满创意与趣味的课程，磁石般吸引着他。从脑动力到攀岩，从合唱到非洲鼓，每一堂课都像是一次奇妙的探险。不再哭泣，反而跑过来问我：“老师，下节课我们上什么呀？”
李铮更为内敛。总是害羞地坐在座位里，善于观察却不轻易流露。妈妈满是担忧：“我家孩子性格内向，有点慢热，不太会表达自己。”没关系，九小的老师们有办法，尤其擅长搭建沟通桥梁。班级里洋溢着温馨与鼓励的氛围，每一次举手发言，每一次勇敢的表演，都伴随着同学们热烈的掌声和老师赞许的目光。在这样的环境下，李铮仿佛被一股无形的力量推动着，开始尝试着走出自己的小世界，勇敢地展现自我。
（校外一班孙嘉琳提供）
景启承很勇敢，报名参加攀岩课程。但面对高高的岩壁，心里也总是打鼓，脚步犹豫。老师和同学们不停地为他鼓劲儿。第三次攀岩课，景启承终于鼓起了勇气，一步、一步，稳稳地，向着岩壁的最顶端。当他终于按下标志着胜利的铃铛，整个攀岩班都沸腾了，小伙伴们为他鼓掌欢呼，景启承也激动地跳了起来......
（校外16班辛明珏老师提供）
