在教学创新大赛或一流课程申报的过程中，我始终热衷于倡导问题式教学法的应用，然而，不少教师对此理解不那么深，常将提问与问题式教学混为一谈，认为提问便是问题式教学的全部。
实则不然，两者虽一字之差，却在教学理念、实施策略及效果达成上存在着本质的区别。
一、提问与问题式教学的内涵辨析
提问式教学。这一传统的教学法，历史悠久，可追溯到先秦时期孔子的教育理念。它侧重于教师向学生提问，通过问答形式检验学生知识掌握情况，促进知识复习与记忆巩固。
问题式教学。源自古希腊苏格拉底的“精神助产术”，并经由现代教育理论的丰富与发展。它以学生为本，旨在通过设计真实、形象的问题情境，引导学生主动探索、解决问题，培养其自主学习能力、思维能力及创新精神。
二、二者的差异
理念目标：提问式教学往往着眼于应试，认为学生是被动接受者，所有教学活动围绕教师和知识展开。教师通过提问来灌输知识，提升学生的应试能力。
而问题式教学则更注重以学生为中心，以学生的发展为出发点，设计真实的情境问题，激发学生自我解决问题的能力，培养自主学习的热情以及思维和实践能力。
内容重心：提问式教学以教师为中心，强调课堂和书本教学。反之，问题式教学则以学生为主，强调课堂与课外的结合，注重贴近生活和实践，鼓励学生进行课题研究。
作用效果：提问式教学主要用于考察学生对知识的掌握，帮助他们巩固记忆。问题式教学则通过实践情境激发学生的学习兴趣，增强思维能力和创新精神，促进学生之间的合作与理解。
信息流向：在提问式教学中，信息流向相对单一，主要是教师向学生灌输知识。而问题式教学则更具多元性，涉及师生互动、学生合作以及与教材和课外资源的交流。
三、举几个例子简要说明
例1:《经济学原理》课程
提问式教学：
教师提问：“请大家回忆一下，什么是供给曲线？什么是需求曲线？”
学生回答后，教师进一步解释供需曲线的交点如何决定市场价格。
问题式教学：
教师设计一个情境：“假设你是一家公司的市场分析师，最近公司推出了一款新产品。请根据市场调研数据，讨论如何绘制供给曲线和需求曲线，并预测产品的市场价格？”
学生分组讨论，收集数据，绘制曲线，并进行分析和预测。
最后，各组展示结果并进行讨论，教师进行点评和总结。
例2:《高等数学》课程
提问式教学：
教师提问：“同学们，回忆一下我们之前学过的极限概念，能简要描述一下什么是极限吗？”
学生回答后，教师进一步解释极限在微积分中的重要性以及如何计算极限。
问题式教学：
教师给出一个实际问题：“假设我们要研究一个物体在下落过程中速度的变化情况，如何利用极限的概念来描述它在某一时刻的瞬时速度？”
学生分组讨论，通过建立数学模型，运用极限的知识进行分析和计算，最终得出结论。
然后各组分享他们的方法和结果，教师进行点评和总结。
例3:《大学英语》课程
提问式教学：
教师提问：“Can anyone tell me what the main difference between a declarative sentence and an interrogative sentence is?” （谁能告诉我陈述句和疑问句的主要区别是什么？）
学生回答后，教师详细讲解这两种句子的结构和用法。
问题式教学：
教师设置一个场景：“Imagine you are planning a trip to an English-speaking country. Write a dialogue in pairs using different types of sentences to make a travel plan.” （想象你要去一个说英语的国家旅行。两人一组，用不同类型的句子编写一个旅行计划对话。）
学生展开对话练习，教师在旁指导，之后选取几组进行展示，大家一起探讨其中的句子运用是否恰当，教师进行总结和纠正。
例4:《机械基础》课程
提问式教学：
教师提问：“同学们，想一想，什么是机械效率？它在机械设计中有什么意义？”
学生回答后，教师深入讲解机械效率的计算方法和影响因素。
问题式教学：
教师提出问题：“假设我们要设计一个简单的传送装置，给定一些材料和参数要求，请大家思考如何计算和优化该装置的机械效率？”
学生分组进行方案设计和计算，通过实际操作和模拟来验证他们的想法。
各组完成后汇报他们的成果，教师组织讨论并进行点评总结。
结语
综上，问题式教学不仅仅是提问，而是通过设计具体的问题情境，让学生在解决问题的过程中学习和应用知识，这种方法更能激发学生的主动性和创造性。
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一对一指导内容：
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