视频来源于人教社2024年暑期统编教材培训。
统编小学语文教材识字写字编排特点及教学建议 主讲：徐轶
一、课程标准中的识字写字
识字写字的年段目标
语言文字积累与梳理学习内容
语言文字积累与梳理教学提示
学业质量描述
二、教材中的识字写字
（一）字的选择和排布
1.调整字量分布，降低学习难度。总量没变，年级识字数发生变化。
2.根据学习需求，精心选择字种
“识字加油站”的出现是为了弥补有些字在课文中没有办法出现。栏目的变化：
3.遵循学习规律，精心安排字序
尽可能先学独体，再学习这两个独体字构成的字。
（二）汉字知识
1.汉字形体结构（笔画、部件及其组合方式）
起步阶段汉字教学重点是：从前文字阶段到文字阶段
汉字的三级结构：笔画（书写单位）、部件、整字
笔画（书写单位）
此次教材完整地收录了32个笔画。
关注到楷体和宋体的差异，楷体最接近手写体，所以小学阶段用的是楷体的书写规则。
部件（构形单位）
视觉加工的最小单位。学习部件可以让结构单位更大，识记的过程更简化，让孩子很快形成结构意识。在一年级上册就引入偏旁概念。偏旁主要是表义的作用。
2.汉字书写（笔顺规则，行款）
重视笔顺。一年级上册的书写汉字都伴有笔顺跟随，这100个字非常重要。一年级是笔顺，二年级主要是结构。
笔画和笔顺发生变化：让孩子追究一下为什么？有的时候是避让，笔画相互呼应；有的是书写便利，有的是二者兼有。教材出示的是例子，更多的是需要由此及彼。
3.汉字构形规律（象形字、会意字、形声字），六书理论
教材中大量安排表义功能强的形旁，不断丰富学生表义形旁的认识。
关于表音的，既要知道表音功能，也不能动不动就读半边字，感受形声字对汉字读音的抑制作用。
用多种方式呈现形声字，让学生一类一类地识字。
常见部首变体，易混形近偏旁：
4.自主识字的方法
5.汉字文化（汉字演变，汉字书法，汉字规范化）
（三）识字形式
1.强化生活识字，密切联系学生生活经验
2.加强字词联系，渗透构词规律
比如，词缀现象：理发师——（ ）师
3.加强学科联系，为其他课程学习提供支撑
4.加强单元联系，为整合教学提供便利
5.安排专题学习活动，集中感受汉字魅力
三、教学中的识字写字
（一）以核心素养为导向开展识字教学
分析、归类、综合、判断，形成规律性的认识，对思维的发展是如影随形的。
（二）遵循规律，开展识字教学
1.汉字构形规律
一类一类识字，形成聚类学习。随文识字时，主动运用这些规律
2.儿童认知规律
儿童识字的特点是什么？
怎样避免遗忘？怎样促进音形义的联系？
比如：倒插笔的情况，是知觉特征所决定，知觉会把形态一致的列为一组。认识到这一点，我们更能准确判断教学的难点。
（三）处理好几对关系
1.识字与写字的关系
建立形、音、义统一的联系
识字与写字的不同心理机制
识字与写字的不同目标要求
2.字与词的关系
词是语言中能够运用的最小单位。把文字的学习和语言学习统一起来。
以词语运用为目标开展写字教学：
不用字字都去追究意义，放在词语中理解。但是必要字义的理解，比如合成词中使用比较广泛的，有类推意义的，有文化价值的，就值得重点讲。
2.字与词的关系
词是语言中能够运用的最小单位。把文字的学习和语言学习统一起来。
以词语运用为目标开展写字教学：
不用字字都去追究意义，放在词语中理解。但是必要字义的理解，比如合成词中使用比较广泛的，有类推意义的，有文化价值的，就值得重点讲。
3.识字与阅读的关系
可以拼音为中介实现阅读，识别汉字不等于意义理解。
语文素养起决定作用的是词汇量大小，而不是识字量大小。
汉字的运用一定要以词为单位，用起来。
转自：小赵作文 内容来源于网络 侵删
第一期：温儒敏 义务教育语文教材编修的整体思路
