在探“音”与识“音”中见证儿童力量

墨墨对教室里的钢琴格外感兴趣，每次当她经过钢琴旁边，她就会忍不住伸出小手去按钢琴键，直到它发出叮叮的声响后才肯离开。在一次区域游戏中，墨墨问：“老师，我想弹钢琴，可以吗？”孩子的行为和话语引起了教师的关注和思考，钢琴是班级环境的一部分，更是一种服务于幼儿游戏的材料，当幼儿对钢琴有浓厚的兴趣时，教师应追随幼儿的想法和兴趣，来支持鼓励幼儿的探究行为。

师幼进行了聊天探讨，选取出幼儿喜欢的儿歌简谱，并讨论出来用七种颜色的圆点标记来标识钢琴琴键和儿歌简谱。

墨墨来到钢琴旁，在琴谱架子上选取了一张“秋天”的琴谱，琴谱上面有1、2、3的数字，每个数字下面都对应着不同颜色的点点标记。只见墨墨将琴谱摆放好，端坐在钢琴凳上，一边看琴谱，一边低头找钢琴键上对应的颜色标记，慢慢的、一个音一个音的摸索着、弹奏着。

在探索乐音的过程中，墨墨看着琴谱上的标记说：“两个蓝色。”便低头找到琴键上蓝色的标记，用手指弹了两下。“一个黄色、一个红色。”墨墨一边继续说着，一边低头看琴键上相对应的标记，用手指弹了一下黄色、弹了一下红色。十分钟后，墨墨似乎对这张琴谱熟悉了起来，嘴巴里不再说出标记的颜色。她一边看着琴谱，一边低头较快的找到相对应的颜色标记弹奏起来，只听见一首较为连贯的、清晰的钢琴声从墨墨的指尖流淌出来，环绕着整个班级。

这时，萱萱被钢琴声吸引了过来，来到了墨墨身边。“墨墨，你在弹什么呀？真好听，我也想弹。”墨墨一听，迅速的挪了挪身体的位置，露出灿烂的笑容，招手邀请萱萱上了钢琴凳，有模有样的教起了萱萱。“你看，这张钢琴谱上有不同颜色的点点标记，琴键上也有不同颜色的点点标记，我们对照这些点点标记，一个一个的弹，就可以发出好听的声音啦！”墨墨像模像样的指导着萱萱。

【分析】

《学前儿童艺术学习与发展核心经验》一书中指出，音乐是以声音为表现媒介的听觉艺术，对于幼儿来说，音乐学习首先是自我感受，从而获得对美好事物的体验。幼儿在对着颜色标记能弹出一首完整的儿歌中，充分的感受着琴声的高高低低，起起伏伏，在摸索琴声中，幼儿表达着自己的想法和感受：“哇，钢琴发出的声音就像彩虹一样，太好听了！”幼儿在钢琴游戏的体验中充满了“自由感”和“自我实现感。”这也正是心理学家契克森米哈伊提出的“心流”的理念：幼儿用游戏的精神来探索、体验钢琴，在接近自身的最近发展区游戏中，幼儿饱含了高涨、兴奋的情绪，她们产生了“心流”的体验，深度学习就在此时已经发生了。

在自我学习、体验中，墨墨不仅能够自我思索、探索出琴音和标记的关系，还能帮助同伴解决探索钢琴的问题，这对深度学习而言是很重要的一环节。她能够引发其她参与这个区域游戏的幼儿发生深度学习，在深度学习的过程中，幼儿能够手脑相结合、全身心的投入到游戏中，在游戏中表现出持久的专注力和浓厚的兴趣，这样不仅有利于幼儿实现自身的进步和成长，还能提高自我全身心的发展。

幼儿迁移了弹钢琴简谱的经验，围绕着空灵鼓该怎么玩，叽叽喳喳的讨论着，好不热闹。

只见墨墨小心翼翼地拿起鼓槌，轻轻的敲击着空灵鼓不同位置的音舌，她发现每个音舌敲出来的声音都是不一样的。她又选择一张“找朋友”的琴谱，按照琴谱上的颜色标记寻找音舌上对应的颜色，她的嘴巴里喃喃的念着“Do、Re、La、La......”随着鼓声的响起，周围的孩子们纷纷被吸引了过来。

孩子们围绕在空灵鼓旁兴奋热烈的表达着自己的想法和感受。

【分析】

每个孩子都喜欢敲敲打打、哼哼唱唱，这是幼儿对音律有与生俱来的本能反应。幼儿在用手探索空灵鼓的过程中，增强了左右手的协调能力，不仅促进了大脑发育，还提高了眼、耳、脑、手、心的感官协调能力。幼儿在区域游戏时，能迁移钢琴琴键的经验，观察琴键和标记的对应关系，通过思考，积极的调动自身已有经验来寻找空灵鼓的玩法，全身心的投入到探究空灵鼓的音乐游戏中，深度学习在此已经悄然发生。

《幼儿园工作规程》一书中提出：“要创设与教育相适应的环境。”这意味着身为教师，需要把幼儿的学习转化成情境性学习。幼儿的思维特点是直觉行动、具体形象，这就更加决定了幼儿是需要设置情境来学习的。在音乐区中，空灵鼓这一游戏材料是服务于幼儿操作的，在空灵鼓上粘贴的彩色标记，极大的支持了幼儿对颜色、声音的探索需求。在探索中，幼儿对空灵鼓不同部位发出的声音不同，产生了极大的兴趣，她们在操作和尝试中迁移了前期经验，积累了有益的认知。

有了弹钢琴和敲击空灵鼓的经验，墨墨在音乐区中玩起了“胖鼠按铃 。她将胖鼠按铃按照上面的数字1、2、3、4、5、6、7进行了排序，有序的将胖鼠按铃放在了一排。只见她先用手指逐个拍打按铃，按铃发出了清脆的声音。接着她再次按照顺序逐个拍打按铃，嘴巴里跟着发出了：“dol、 re 、mi 、fa 、sol 、la 、si......”的乐音。

“老师，我想给小胖鼠贴上颜色标识” 墨墨一边拍打着小胖鼠一边说。“我能听出来红色的小胖鼠发出的声音是dol,橙色的小胖鼠发出的声音是re，黄色的小胖鼠发出的声音是mi ......”只见墨墨将标识正确的贴在了小胖鼠的身上。

给可爱的小胖鼠贴上标识后，墨墨开始随机拍打按铃，嘴巴里跟唱着：“洋娃娃和小熊跳舞，跳呀跳呀，一二一。”墨墨重复着、混合拍打按铃的动作，唱出的儿歌歌词跟随着拍打按铃的顺序而变换着。

游戏结束后，墨墨对今天的游戏进行了表征。她说：“我今天玩了胖鼠按铃，它每种颜色的声音都不一样，红色的声音低，越往上声音越往上升。小胖鼠的声音是叮叮叮的，不同颜色的小胖鼠发出的叮叮叮声也是不同的。”

【分析】

在认识和辨别事物的时候，幼儿会被对视觉有强烈感染力的色彩所吸引。正如幼儿在发现胖鼠按铃时，第一眼看到的是胖鼠的外观和色彩，每一只胖鼠都有不同的颜色。再是上前“敲”“拍”“弹”几下，表明幼儿对乐器的选择有了自己的审美，并有了初步的认知，知道怎样才能使胖鼠按铃发出声音。幼儿的听觉辨别能力很强，能依靠胖鼠发出的声音来辨别dol、re、mi......并将颜色标识正确的贴在胖鼠的身上，这真是了不起的艺术表现。当发现不同颜色的胖鼠发出的音调也是不一样时，幼儿不再是利用胖鼠的单个音进行音乐探索了，而是开始混合一整个八度的音，并自创自编儿歌，连续演奏，编排成一首好听的乐曲。

正如幼儿所说：“这声音好像我们小朋友出去游玩一样高兴的时候发出的声音。”“小胖鼠的声音敲出来真好听，就像流水一样。”这正是幼儿对游戏体验的体验和总结。通过幼儿的表征也能发现幼儿对胖鼠按铃的色彩、音调有着自己的理解和表达，幼儿能够运用“脆”“低”“大”“小”等字眼来描述自己的游戏体验，这真是了不起的探索表现。

随着音乐区材料投放的调整和幼儿自主深入的探索，教师从贴颜色标识来支持幼儿探索，延伸到幼儿能够自发的感知音乐，并能够准确的给胖鼠按铃贴上颜色标识。这都离不开教师的放手，教师放手了空间、放手了时间、放手了地点，这在无形中为幼儿提供了空间、时间和地点的支持，给予了幼儿自主探索的权利。

《保教评估指南》中提出“通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动的情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做出的努力与支持。”教师应学会观察幼儿，通过观察，了解、分析幼儿感兴趣的事物，并从幼儿感兴趣的事物中发现学习机会，把握好幼儿在游戏中有可能遇到的困难，通过提供适宜的材料，调动幼儿的积极性，鼓励幼儿进行思考、操作和探究，助推幼儿深度学习的发生。

幼儿音乐活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，家长和教师的支持应该表现在“激发幼儿感受音乐、表现音乐的情趣。”家长可以利用周末时间带领幼儿走进音乐厅，感受与欣赏音乐作品，享受音乐带来的艺术熏陶。帮助幼儿了解不同的演奏乐器，感受音乐世界的快乐。

在日常生活中，家园仍需相互配合，多加支持鼓励幼儿运用多种方式来创造性的表现音乐，并以饱满的热情称赞幼儿的每一次探索与表达，共同见证在音乐游戏中儿童的力量！