探延续泥塑“生命”之道
陶泥是不定型的“粘士精灵”，它具有较大的可塑性，孩子们喜欢通过揉、搓、捏、插撕、拧、接、压等行为改变它的形态，感受着陶泥变换“造型”的乐趣，并乐在其中。小小的陶泥蕴涵着孩子们无限的创意，他们大胆构思，在搓条、团圆、压扁、粘合、塑形中，一件件有特色的陶泥作品展现出它们独有的面貌，孩子们体验到了极大的乐趣和成就感。我们班的作品展示台上陈列着各式各样的陶泥作品，孩子们对此充满了兴趣，常常围着作品展示台观赏好久，久久不肯离去。
可是，随着时间的流逝，接二连三的问题出现在孩子们的面前，“做陶泥时两块陶泥怎么总是粘不起来？”“时间长了陶泥就会碎裂，我们应该怎么摆放它？”“我们可以用什么办法把陶泥作品保存的更久？”......这一系列的问题都需要孩子们大胆猜测、交流讨论、动手动脑，探索出解决的办法。
这一天，伴随着一声“哎呀，我的陶泥怎么都裂开了！”我们班关于陶泥的故事拉开了序幕......
【瞬思】
《纲要》指出要尊重幼儿的学习兴趣，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值。《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出了：“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。对于“陶泥为什么会开裂”，孩子们充满了好奇心，这是主动学习的最好动力。生活中的点点滴滴对于幼儿来说都是奇妙的，其中的奥秘可以使他们在生活中发现、在自然中寻找。通过多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，满足孩子们的探索欲，探索“陶泥开裂”的秘密，让幼儿收获成功的喜悦。
【环境支持】
《纲要》指出：教师要利用幼儿身边感兴趣的事物与现象作为探究对象，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。陶泥的开裂是幼儿感兴趣的，于是我们从幼儿的兴趣点出发，充分挖掘和利用生活中丰富的、鲜活的资源，并且通过不同的活动形式，引导幼儿更深入的探索陶泥开裂的秘密。幼儿通过各种感官，探究探索陶泥开裂的秘密。孩子们在动手操作、亲身体验、直接感知的过程中，探索新的发现和获得崭新而又美妙的体验。我们应紧紧跟随孩子的步伐，因为我们无法预知孩子们在探素中会有什么新的发现，探索的结果也是我们未知的，我们需要做的是时刻关注幼儿，不断提供补充材料。跟着孩子走，从孩子的眼睛里去探索末知的奥秘。
探索一：找——泥塑开裂之因
随着时间的流逝，班级展示台上越来越多的陶泥作品开始开裂，小朋友们纷纷讨论起来。
我的作品昨天还好好的，今天有的地方就开始有裂痕了。
我的陶泥作品干了之后就裂开了。
我和蕊蕊一起做的，我的没有裂开。
为什么有的陶泥干了之后会裂开，有的就不会，这是为什么呢?
根据小朋友们的交流讨论，我们一起转移到作品展示台，观察了然然、蕊蕊和沐沐的陶泥作品，我们发现然然的作品摆放在阳光直射的地方，蕊蕊的作品一半在阳光下，一半在阴凉处，而沐沐的作品摆放位置阳光照射不到。
我知道了，我知道了，太阳太晒了，所以把陶泥晒裂了。
好像是的，我裂开的地方就是太阳晒的地方，我的作品没被太阳晒到的地方就没有裂。
查阅资料后，我们了解到陶泥在太阳的暴晒下，表面水分蒸发、温度升高，内外水分蒸发程度不一致就会导致陶泥开裂。那我们可以如何解决这个问题呢？
我们可以把作品展示台摆放到阴凉处，不让它晒到太阳。
可以把它放到袋子里。
放袋子里会把陶泥弄坏，我们可以收集箱子，放在箱子里，这样就不会风吹日晒让陶泥开裂了。
通过幼儿的交流讨论，我们决定更换展示台的位置，并增添一些透明箱子摆放陶泥作品，减少太阳的直射。
探索二：探——泥塑保存之法。
解决了太阳暴晒的问题后，新的问题又出现了，幼儿发现在游戏中制作陶泥作品也会遇到陶泥开裂的问题，这是为什么呢？
我在玩陶泥的时候，有时候陶泥也会裂开。
我把先做好的陶泥放在旁边一会，等会粘新的陶泥时前面做的陶泥就会裂开，这是为什么？
我觉得应该是玩陶泥时间太长了，陶泥干了，所以才会裂开。
经过询问我们发现，在制作陶泥作品的过程中，肉肉喜欢一直反复揉捏一块陶泥很长时间，而优优在制作作品时，前后陶泥中间间隔时间过长。因此，如果长时间的揉捏陶泥或者静置陶泥，陶泥外层的水分就会消失，当再次粘接新的陶泥时，先后陶泥干湿不匀也会导致陶泥开裂。
我们可以做快一点，就不会干了。
可以拿小水壶对着陶泥喷，让陶泥变湿。
我们可以拿水冲一下陶泥，让陶泥变湿。
我看我妈妈会用袋子包住水果，她说可以把水保留住，我们也可以用袋子套住陶泥。
于是，我们增添了喷壶、保鲜膜或者塑料袋等材料，在幼儿长时间制作陶泥时可以用喷壶对着陶泥喷水，再用塑料袋或保鲜膜覆盖锁水保湿。
在制作陶泥作品的过程中，幼儿发现了一些现象，有时候陶泥之间总是粘不起来，喷水也没用，想尝试用双面胶粘起来，可是只会粘下一堆陶泥碎片，这可怎么办呢？
五一：我发现我的陶泥作品总是连接的地方会裂开。
格格：我做水壶的时候想连接把手，但是总是粘不起来，这是为什么啊？
小鱼儿：我看电视里有人会用泥浆将陶泥粘在一起，我们可以制作泥浆把你的小花修好。
悦悦：泥浆是什么？
小鱼儿：我妈妈说泥浆就是在做陶泥作品时，让陶泥和陶泥之间粘的更紧密，这样陶泥作品就不会裂开了。
悦悦：可是我不会做泥浆，它要怎么制作呢？
小鱼儿：我也不会，我们可以看一看制作泥浆的视频，跟着一起学习。
追随幼儿的兴趣及需求，我们一起观看了制作泥浆的视频，了解到泥浆原来是陶艺作品制作中的胶水，它可以使得物体之间进行紧密粘连，让作品的交接处更加牢固。在得到经验的提升后，孩子们开始自己亲自动手制作泥浆，她们分工合作，各司其职。
小鱼儿：我去拿一些不要的废泥，把它们打碎，然后磨成粉末。
希希：我来找一个瓶子，用来装粉末。对了，还需要一根棍子搅拌用。
悦悦：我去用杯子接点水，等会倒进粉末中搅拌。
小鱼儿：我粉磨好了，悦悦你来加水，我来搅拌。
悦悦：好的，我们要慢慢加水。
随着棍子一圈又一圈地搅拌，只见泥粉慢慢从酸奶状变成了糊糊状态，在她们三个人的同心协力中，泥浆制作成功了。
在之后的日子里，小朋友们灵活地运用泥浆粘接东西，制作出许许多多的陶泥作品。
探索三：拓——泥塑新生之道
在经过一系列地探讨、实践后，小朋友们成功地延长了泥塑的“生命”，可是这远远不够。随着时间的流逝，小朋友们发现保存的作品依旧会出现细微的裂痕，那到底有什么办法可以让陶泥更长久、完整的保存，这不由引起了幼儿的沉思。
乔乔：我想拿起我的作品欣赏，可是一拿起来就会坏。
格格：我们班级就有陶泥制作的东西，为什么它使用的时候就不会坏？
小鱼儿：我和妈妈一起去玩陶泥的时候，我看见老板会把陶泥放进一个大柜子里用火烧，这样烧出来的陶泥就可以用了。
五一：我们也可以用火烧陶泥。
什么用的？
宸宸：不行，这样太危险了，而且班级没有可以烧火的地方。
熳熳：我们班有烤箱，我们可以用烤箱烤。
这一想法提出后，小朋友们纷纷表示赞同，可是问题来了，用烤箱怎么烤呢？烤的时候要转多少度？烤多长时间？要想成功的用烤箱烤出陶泥作品，这一系列的问题都需要我们逐一解决。
实践出真理。我们决定先烤一次，慢慢探索出烘烤陶泥的方法。最开始我们先设置了最高温度230°，时间设置成30分钟，随着时间转扭的转到，只听“叮”的一声，烘烤时间结束，小朋友们迫不及待地打开了烤箱门，映入眼帘的却是黑漆漆、碎裂的陶泥。
小鱼儿：陶泥都黑了，肯定是温度太高把它烤焦了。
格格：是不是时间太长了。
再次交流、讨论，我们决定把温度转到120°，时间调整为10分钟，经过漫长的等待，伴随着“叮”的一声，小朋友们立刻打开烤箱门，可是一看陶泥发现这次虽然没有黑，可是却碎裂了。
优优：为什么陶泥又碎裂了啊？
悦悦：用烤箱烤陶泥到底怎么烤啊？
小鱼儿：我们可以找视频学习，看人家是怎么烤的。
追随幼儿的兴趣及需求，我们一起观看了烤箱烘烤陶泥的的视频，进一步了解烘烤方法后，小朋友们决定再次尝试烘烤陶泥。
这次小朋友选择了一个比较小的作品，这个作品经过3天的摆放已经晾干，将作品放入烤箱后，幼儿将烤箱温度转到130°，时间先转为5分钟，时间到了后五一急急忙忙的就想打开烤箱门看一看，小鱼儿急忙挡住他说道：“不能立刻开门，不然陶泥会炸开的。”等待了一会，小鱼儿打开烤箱门，发现陶泥还是硬硬的，没有弹性。于是，她们决定再烤5分钟，就这样反复烘烤了四次后，小朋友打开烤箱门发现陶泥依旧没有烤成功。
虽然依旧没有成功，但是小朋友们永不言弃，决定在以后的时间里继续实践，通过自己的探索得出结论，掌握烤箱烘烤陶泥的方法，延续泥塑的“生命”，让我们继续期待孩子们的精彩表现吧！
活动开展的过程中,教师始终遵循“幼儿在前,教师在后”的基本理念，支持、引导幼儿大胆尝试运用多种方式探究、解决问题，支持幼儿的试错、重复行为。而在一次次的实践操作中，幼儿的经验得到了提升，自信心逐渐增强，同时也满足了幼儿主动探索的愿望。发挥幼儿的主体地位，与幼儿交流、讨论，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，针对幼儿的想法为幼儿提供丰富、多样的材料和适宜的环境，支持幼儿的发展。
（一）营造温馨氛围，增强幼儿自信心。
在活动中，创设一个自由宽松的心理环境对于幼儿来说是至关重要的，相信幼儿，给予幼儿充分的尊重和理解，允许幼儿试错，而在一次次的鼓励与支持中，幼儿的自信心得到提高，敢于表达并乐于表现。在本案例中，教师充分尊重幼儿的想法，给予幼儿足够的时间、空间，幼儿大胆探索，通过一次次的实际操作实施自己关于延续泥塑“生命”的想法，在整个活动中我们要做的就是相信幼儿，不将自己的意愿强加给幼儿，扮演着观察者观察幼儿的发展，在幼儿需要时再给予具体的帮助。安全舒适的心理环境、良好的师幼关系、同伴关系，这些都在隐形的给予幼儿勇气，让幼儿能够冲破层层障碍，自信的面对每一次困难。
（二）支持幼儿决策，提高幼儿自主性。
《幼儿园保育教育质量评估指标》师幼互动中提到：支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。在活动中，我们要支持儿童探究、试错、重复等行为，尊重儿童的想法，支持幼儿主动参与决策。本案例中坚持以儿童为主体，为幼儿提供足够的时间与空间，支持幼儿在活动中的主动探索，尊重幼儿的决策。当幼儿发现问题时，鼓励幼儿基于自己的兴趣及需求，选择适宜的材料进行主动的、自主的探究,在这一过程中我们要管住自己，尽量不去打扰幼儿的探究，给予幼儿更多的时间和机会独立地去应对问题，巧妙利用角色,和孩子们一起尝试对物品进行探究，主动地去学习发现问题、解决问题，孩子的主体性地位得到了充分体现。
（三）提供适宜材料，激发幼儿探究欲。
《纲要》中指出：幼儿科学探究的目标是亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围的事物和现象。儿童天生就对周围的世界充满了好奇心，如果得到支持和鼓励，他们就会积极地探索周围的环境现象，使用一切可用的材料进行实验，通过实际操作获得他们想要的信息。我们要有一双善于观察的眼睛，当幼儿对某件事情感兴趣并且持续关注时，我们要追随幼儿的兴趣，给予幼儿支持与鼓励，引导幼儿通过观察、比较、操作、试验等多种方法,解决问题，寻求答案。本案例中问题的萌发引起幼儿的探究兴趣，推动了幼儿的探索行为，也是幼儿自主学习的有效途径。教师应提供丰富的、适宜的、有层次性的材料和工具，引起幼儿的兴趣，激发幼儿的探究欲望，保证幼儿有足够的材料、时间、空间进行探索，鼓励幼儿亲自动手，亲身体验。创设一个有准备的环境，用心倾听幼儿，追随幼儿的兴趣及需要不断对环境和材料进行调整，支持幼儿主动探索的过程。
孩子们是天生的科学家和探索者，他们发现惊喜，感恩自然，生活中处处蕴含着教育的契机，让我们期待孩子们的新发现、新问题吧！
撰稿|陈婷婷
校对|戴思琦
审核|陈 娟
