秋天，一个收获的季节。
听见，瓜熟蒂落的声音，
嗅到，蔬果成熟的馨香，
关于秋天，
关于秋收，
关于秋天里人们，
关于秋收后人们的活动，
会有怎样与众不同之处？
请跟随孩子的脚步，
一起探秘秋天。
（一）“晒”秋缘起
孩子们对有关秋季的农俗图鉴很感兴趣，他们发现了流传已久的古老风俗——晒秋，你一言我一语的讨论了起来。
老师，晒秋是什么？晒太阳吗？
晒秋就是我们去晒晒秋天的太阳吧！
不对，晒秋就是把这些玉米什么的都放在外面晒。
那为什么要把这些农作物放在外面晒呢？
晒了这些食物就可以储存很长时间，水分晒干了就不会坏了。
到了冬天，就可以吃到这些蔬菜了，晒晒能放很久。
我觉得筛子里面摆放的这些蔬菜特别像个披萨，披萨就是圆圆的大饼上面有胡萝卜、辣椒。
面对孩子们相互之间的积极探讨，决定支持孩子们的兴趣，借此契机和孩子们共同探索“晒秋”，就这样“晒秋”的探秘之旅开始啦!
（二）“晒”秋瞬思
“晒秋”是中国地区的一种传统习俗，习俗反应了农民对丰收的庆祝和对自然资源的珍惜。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要选择贴近幼儿生活，让幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野。”在捕捉到幼儿的兴趣时，教师及时支持幼儿了解“晒秋”的想法，也思考到支持幼儿体验“晒秋”，能够让幼儿进一步亲近自然，感受生长，在实际操作、亲身体验中弘扬中国农俗传统文化，感受五谷丰登的生态之美。
因此，教师抓住幼儿强烈的好奇心，以及对新事物愿意尝试探索的欲望，并结合幼儿的年龄特点和季节特征，支持幼儿的兴趣，通过日常的“家人时光”集体活动、环境创设、游戏材料等的全面、持续支持，让孩子们在行动中探究，在探究中收获，在收获中感受着秋天的美好。
（三）晒“秋”计划进行中
孩子们对晒秋展开了深入地探究。基于图片视频等材料资源，在与同伴、教师深入探讨交流后，孩子们更加深入了解到“晒秋”习俗。他们不仅知道了晒秋的基本步骤，还明确地提出晒“秋”所需要的工具。讨论过程中，幼儿将重点讨论话题放在了——晒什么上面。
欢欢:“当然要晒农作物了，玉米、红薯、辣椒什么的。”
佳宇：“我想晒花生。”
糖糖：“我想晒萝卜，因为我喜欢吃萝卜干。”
依依：“我想晒桔子，桔子也可以晒吧。”
一阵激烈的讨论后，大家明白了晒“秋”真正意义。原来不仅农作物可以晒，豆类、甚至水果等都可以用来晒。就这样，孩子们共同列出了自己想要“晒”的物品，分头准备，我们的“晒”秋活动开始啦！
（四）晒“秋”行动正式开始
1.在哪晒呢？
一切准备就绪后，在哪里晒呢？一场关于晒哪里的角逐就这样开始了：
言言：那一定得找有太阳的地方晒啦，我们教室的美工区的太阳很好，可以放美工区的柜子上。
小兮：我觉得太挤了，这样我们的作品就没地方展示了，还是晒到操场上吧。
佳宇：操场放哪里呢？我们还要在那晨锻、做早操呢。
大家左思右想都觉得刚才大家的想法不太合适。没有讨论出结果后，孩子们决定去班级外面找一找，看看幼儿园哪里既有太阳，又能方便大家随时查看到晒秋的食物呢？最后大家将目光锁定在靠近班级的户外平台上，大家一致决定将我们的晒秋食物安放在那。
【表征】最佳太阳照射位置
2.大事不妙
孩子们每天一有空就去平台上关注晒秋的食物，观察着食物经过太阳沐浴后的变化，相互讨论着晒好后的这些食物后续用来做什么。突然，某一天的安宁午后被打破，一一急急忙忙的跑进教室告诉大家：“不好啦，有一框白菜烂啦！”大家纷纷前去查看，大家用手摸一摸、闻一闻紧皱眉头的思索道：“这是怎么回事”“太阳是很好的呀，怎么白菜还变黄了”“咦，为什么另外一筐食物晒的干干的呢，怎么这一筐白菜就都是水”，针对孩子们发现的问题，拍摄好对比图（成功的、没成功的）聚焦性的提出问题与孩子们坐下来共同探讨：为什么这一筐装有白菜的烂了呢，而另外一筐却是完好无损的呢？孩子们通过观察对比，找出了一些蛛丝马迹。
问题1：成功的一筐食物排列的均匀且分散。
问题2：白菜太多了，上面的一层白菜干了，下面的白菜烂了晒不到太阳。
发现问题后孩子们决定解决这一桩突发事件，决定将白菜的切片重新规划排列，分布均匀，说干就干，孩子们重新制作了白菜将白菜片分散着放进竹匾里，可是白菜叶子太多了，分散放置需要很大的空间，竹匾的面积有限，盛放不了这么多的白菜。于是在操作的过程中新的问题又产生了。
【表征】白菜烂了
3.花式晒秋
（五）晒“秋”后的反思
大自然就是活教材。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物。”回首幼儿“晒秋”系列活动，正是发生于幼儿的生活活动。幼儿的学习就是在游戏和生活中进行的，而教室内随着季节的轮换的环境则是一种“隐性课程”，环境的创设在此游戏中起到了与孩子链接自然发现幼儿兴趣的关键因素，引发了幼儿学习的好奇心和主动探索的求知欲。在教师敏锐的捕捉到幼儿的兴趣后，在家园协作共同创设的机会下幼儿能始终在游戏中保持积极的探究欲望和能力，兴趣下的内驱力、探究能力、不断学习的主动性、自我表现的能力远超于成人所主导的任何活动。孩子们在游戏中通过亲身感受、体验、操作、探究，进行有意义的自我思考，获得了丰富的知识和经验，并且在游戏的过程孩子们的想法和认知带给成人无数的惊喜，日后作为教师的我们应更加注重孩子们在活动中的想法，跟随幼儿的步伐，丰富幼儿在幼儿园的生活。每一次的游戏都能让孩子们有不同的发现，我想这就是游戏的价值所在。
幼儿游戏的推进，一定需要伴随幼儿的兴趣和想法，只有发现儿童的力量，自然就会“生长”出儿童精彩的游戏。
撰稿|侯宇萱
校对|戴思琦
审核|陈 娟
