【园丁风采】“90后”张玉洁老师的“教学经”

作为一名非师范生，高中学的理科，大学报了个文科专业，临近毕业又决定考初中数学教师资格证当个初中数学老师。刚工作时，其实是有点心虚的，怕自己专业知识不过关，误人子弟。有同事问，为什么会选择数学，我说，因为喜欢。凭借着这份喜欢，和“教好书、育良人”的初心，想要把这份工作干好，就要付出更多的努力。从教初一开始，每次备课时，我都会在国家智慧云平台上把名师讲课视频看一遍，有时候也会在B站上找一些讲课视频听听。自己不擅长的事情，那就先模仿，再超越。遇到不太确定的知识点时，虚心向其他老师请教。想要对得起这份工作，就要付出更多的努力。刚上班那几年，家里老人常给亲戚吐槽说，本以为闺女考上教师会很轻松，没想到周末还那么忙，不停地在备课。每次听到这样的话，我只是淡淡一笑，只有自己知道，只有把课备充分了，在课堂上给学生讲题时才有底气。

教了三年之后，自己把知识点基本上完全掌握住了，学生的成绩也都考的不错，自己的努力也算没有白费。不想在年级里面垫底，在日常的教学和班级管理中，便多了一分用心。也许是所学专业原因，也可能是大学时担任过学生会副主席的经历，使我对班主任工作格外感兴趣。听了优秀班主任的讲座，看了看魏书生老师的《班主任工作漫谈》，将适合于自己班级的方法借鉴过来，对于班级管理，感觉还是蛮省心的。

曾听人说，想考高分，就要多见题型，这样思维才能打开。所以，在起初的教学中，我曾经有意让学生多做题。上午正课讲完知识点和题型，就让孩子们写课时练。课时练处理完了，我又给学生印了些习题让他们去做。本以为学生练了那么多题，考试成绩一定不错。结果，成绩出来后惨不忍睹。而且，学生学的也很痛苦，总说数学很难，再简单的题也说难。题，真的有那么难么？确实有难题，但肯定只是极少数。带着孩子做了那么多题，为什么简单的题都不会了呢？我陷入了深思。那么优秀的学生，被我教毁了？把学生教成这样，怎么对得起他们和家长，还有我们的学校？问题究竟出在哪里？不停的反思和自我怀疑，让我异常焦虑，之前教学的自信荡然无存。

于是，我尝试向学生寻求帮助。问孩子们，为什么写错了？为什么不会？原因在哪呢？我又向其他老师和学生家长询问，觉得孩子们的学习状态怎么样？有没有什么更好的建议？终于，通过多方面的分析，找到了原因。“根基不牢，地动山摇”。学生是见了不少题型，但是他们的基础都没有打牢，一味地追求难题、得高分，反而连最基础的题都不会。学到“整式的乘法”，年级前40名的学生，连课本上的课后计算题都保证不了次次全对，去做那么多课外习题有什么意义？？？细思极恐。还好，及时找到了原因，我赶紧调整教学策略，以课本为主，先抓基础，等基础打牢固之后，再促提升。不追求讲的多么快，只求学生能够走的稳一点，基础打的再扎实一些。把写过的卷子，抽出时间来再复盘。选择题填空题要求写过程，给同桌讲，讲完之后再抽出两三道易错题让学生重做，正确率慢慢达到了90%。终于，从孩子们的脸上看到了笑容，他们再看见数学题，也没有那么害怕了。数学成绩，自然也就提上去了。

学习数学，核心素养不能丢，基础知识很重要。概念要完全吃透，公式、定理不管何时提起都应脱口而出。把课本上的例题和课后习题完全搞懂，考个及格是完全没问题的。再利用数学课时练做提升，举1反1.5，那考试达到90分以上也不难。夯实基础之后再见识一些难题，才能真正起到拔高的作用。

小组合作，是课堂改革的一个重要举措。刚开始接触小组合作时，心想，我们的学生程度不好，没办法实行。后来，经过反思和学习，慢慢将小组学习应用在日常的教学中，效果还不错。

分组之前，要告诉学生我们为什么要进行小组学习。一方面是为了培养同学们的合作探究能力，培养他们的语言表达能力；另一方面是为了让同学们和自己的好朋友一块学习，彼此之间同进退，共荣辱，一群人才能走得更远；再之，有同学不爱问题，强制性的找人帮助他，时间长了自己也就敢问了。分组人数，6人较为合适，好中差相结合，每个组的学生整体素质差不多。相比而言在习题课上，分组教学效果更好。1号给2号3号讲题，2号给4号讲题，3号给5号讲题，4号给6号讲题。这样分工，讲题学生的思维程度接近，基本上都能听懂。共性问题，1号讲，其他人听。如果大家都不会，那就问老师，然后再讲给小组内的同学听。“给别人讲明白1道题，胜过自己做10道题”。同学们刚开始时不会讲，没关系，那就先挑大组长上讲台上讲，讲的很好的地方给同学们点出来，大家向他们学习。老师在一旁总结题目的重点难点，这样学生的“讲课”能力慢慢就培养出来了。万事开头难，慢慢来，半个学期之后再上数学课，就会欣喜地发现学生基本上都动起来了。

那如何检测学生小组讨论的成果呢？既然是一个小组，那就应该有集体荣誉感。尤其是在刚开始组建的时候，给同学们说明规则，公布奖惩措施。根据题型的难易程度，让学生讨论之后自己主动上台讲题。5-6号程度稍微差一点，那他们讲题的话，小组+3分；3-4号其次，讲题小组+2分；1-2号程度最好，讲题小组+1分。目的是鼓励后面的学生不放弃数学，在能力范围之内搞懂一些题，能上台展示的话就更好了。小组内的其他学生看见其他组讲的热火朝天，自己自然也不会落下，而且，自己也知道，讲讲题对自己也有好处。就这样，一个组的学生的命运就捆绑到了一起。每周合计小组得分，得分高的前4组，可以减作业或者不布置作业；后4组加作业，适当加一些就行，一般以课后习题为主，对数学，多练几道题没啥坏处。

小组学习效果想要达到预期，就要选好学科组长，他们是主力。教的班级多的时候，两个班100个学生根本没办法完全照顾到，这个时候，就看大组长们的执行力了。所以，要经常和组长们联系，询问最近的问题，多鼓励，然后一起想办法把遇到的问题解决掉。

千年以前的孔子，就已经提出了“因材施教”的思想。这里我简单谈谈想法。

在一个班里，往往有数学考100多分的学生，也有考20多分的学生，那设置相同的教学目标肯定不切实际。为了不让后进生放弃自己，我经常给孩子们说，40分以下的同学，你们把课本上的例题和课后习题搞懂就行了，坚持下去，成绩慢慢就提升了。所以，给他们布置作业的时候，基本上都布置一些比较简单的基础题。对于程度比较好的学生，则要求他们先打好基础，然后再做一些发展思维的题，这样能够提升尖子生的能力。那在备课的时候，就要对题型分好类，在改作业的时候，针对性的改一改。

听之前考到高中前50名的学生说，高中老师讲的很快，高中知识点难度增加，如果学生不会预习的话，可能会完全听不懂。如果想要跟上老师的节奏，数学想考到100多分，至少要提前预习两节课的内容。可看看我们的学生，别说预习两节了，能提前预习一节就很不错了。所以，为了学生的数学成绩在进入高中之后不被淘汰，我便将“学会预习”纳入到教学计划里面。每次讲完一节课，处理完习题，都会布置预习的作业：要求学生把课本看一遍，然后把课时练上的自主预习填一填，重点圈出来；课本上的例题不看答案自己先提前做一遍，有疑惑的地方重点标记出来。每次上课前，安排课代表检查预习的作业。正式讲新课时，已经学会的知识得到二次巩固，可以起到强化的作用；而不会的地方孩子会重点听，更有针对性，学习效率更高一些。

学生出错的题目，有一多半都是以前见过的题型。写错的题还会错，说明第一次错的时候根本没有理解透彻。所以，在平时教学的过程中，应该注意错题的纠正。一般我会让学生把做错的题抽时间把过程再写一遍，选择填空题要求写过程。想知道学生掌握住了没有，就挑几道题让学生给组长讲一遍，这样可以强化学生纠错的效果。

教学的方法有很多，适合自己的就是最好的。但不管哪种方法，关键是要抓好落实。布置的作业，光布置没用，还要检查；检查了之后有人没写，就要把学生叫到办公室再写一遍。这样学生才不会不写作业。那万一学生抄的作业咋办？那就让写对的学生来讲，讲不出来就罚。选择填空题，要求学生把过程写出来。这样都可以减少抄袭现象的产生。

但是有的时候，教学效果不太理想，自己觉得内容很简单，但是学生的反应却很不好。那就需要任课老师多反思。想一想这节课哪个环节安排的不太妥当？学生为什么没有达到预期的效果？有的时候是因为课堂容量太大，老师纯讲方法，怕耽误时间，学生缺少练习，效果就不好。有时候是学生没有提前预习，接受的比较慢，学的内容多了，会和前面的知识搞混。有的时候为了赶进度，不等学生消化吸收，就开启下一节新课，一节没学好，后面的就更听不懂了。自己反思之后，在以后的教学过程中，就应该尽量规避这些问题的产生。

说实在的，我教过的学生，感觉大多数还蛮听话的，上课表现也不错，除了有的偶尔会犯困，有的偶尔会跑跑神，在课堂上没有出现过什么不可控的局面，学生的学习状态也还可以。但是，时间久了会发现学生存在一个普遍性的问题，学得快，忘得也快。可能没有个别学生背英语单词那么明显，早读背的单词吃个早饭就快忘完了，但是过两周之后有的知识点也忘得差不多了。所以，结合学生的遗忘规律，我会有计划地让学生每天抽10-15分钟做两三道题，也算是对前几天学过的知识的一个检测，哪里写错了，再订正一下，知识会掌握的更牢固一些。大多数学生都是普通人，当天学的知识需要再过两天之后才能掌握的差不多。所以，每日进行一个小练习，老师把题目收上来改一改，对学生的学习能起到一个很好的督促作用。这个每日一练的时间，可以安排在上课前的10分钟，也可以安排在学生吃完午饭后，能让学生快速地投入学习，对班级的学习氛围也有帮助。

每日一练，就像每天进行一个小测试一样，督促着同学们的学习。但是，每隔一段时间，也很有必要对学生进行阶段性的检测，这样可以避免学生学习失去方向，迷失自我。知道定期要进行测试，在学习的时候，自然也会更专注一些。

不管是教学还是班级管理，我都喜欢和学生商量着来，毕竟，咱是为他们服务的嘛！教学的过程中，我经常课间问三两学生，最近讲的有没有哪儿没听懂呀，能不能跟上呀，讲得快不快呀，哪些地方有疑惑呀。上课当全体同学面问，程度好的同学敢说话，程度不太好的学生就不太好意思说出自己的真实想法，所以一般课间问。随意叫两三个同学，温柔的交谈，又不批评他们，学生自然会把实情说出来。然后再根据学生的课堂表现和他们的反馈适时调整教学计划，效果就会更好一些。

那学生不想学习了怎么办？觉得学习很无趣咋整？我常给学生说，那就去做你想做的事情，去操场上打打球、放松一下，都可以，把心情调整好了再来上课。也可以和学生商量着定个小目标，把任务完成之后我们一块看电影，或者抽出一节课自由活动，或者周末减作业甚至可以不布置作业。也可以引导学生找个精神支柱，在班里找个学习的榜样，玩的比较好的朋友，看见他们都在学习，自己怎么能放弃呢？学生不想学习，有时候只是一时的想法，把他们学习的欲望激起来之后，慢慢就进入状态了，持之以恒，就会不断进步，获得学生、家长、老师、学校和社会共同期待的那个硕果。