根据《关于“越自律 越自由”大学生人才培养理论与实践探索专项课题立项的通知》要求，哲学学院对已完结项目进行成果汇总，现将成果展示如下：
项目名称
“越自律 越自由”
入学教育体系的构建与实践
项目视频展示
项目主持人
哲学学院2023级科学技术哲学专业
硕士研究生 薛伊彤
项目成员
哲学学院2023级科学技术哲学专业硕士研究生刘汝唅、2023级宗教学专业硕士研究生刘星雨、2023级哲学专业本科生徐一蕾、2024级哲学专业本科生李奕霏、王可心
项目成果展示
“越自律 越自由”入学教育体系
构建与实践研究——以哲学专业为例
摘要
为应对新生进入大学后日益凸显的适应问题，提高入学教育质量，完善发展入学教育体系，培养哲学专业新生的自律品质。本文围绕“越自律越自由”这一核心理念，分析自律与自由的关系问题，研究哲学专业入学教育体系的构建与实践，系统地阐述入学教育体系的理论基础，分析当前入学教育体系的现状与问题，探讨新的教育体系构建实践策略，为新生更好适应大学生活提供帮助。
关键词：自律；自由；入学教育体系
在现代社会中，大学生作为即将步入社会的年轻一代，面临着诸多挑战和机遇。如何在这一关键时期培养其自律意识，促进其全面发展，实现个人自由，是高等教育的重要课题。本文通过分析“越自律越自由”的理论基础，探讨如何在大学生入学教育中构建和实践“越自律越自由”的理念，以期为高等教育的改革和发展提供参考。
入学教育体系的理论基础
(一）自律与自由理念
自律是个体依据内在的原则和价值观，对自身行为、思想和情感进行主动管理与约束的能力。它体现为一种自我主宰，是理性对欲望和冲动的调控。自由则是一个复杂的概念。康德在哲学领域对自律与自由这两大观念进行了深入探讨。
康德在《实践理性批判》中指出，在理性的实践应用中，“理性关注的是意志的规定根据。”[1]在他看来，按照对一切有理性者普遍有效的理性法则而行动，也就意味着人类理性遵守的不是外在的他律的自然法则，而是出于理性自身的法则[2]，这就是“理性为自身立法”的道德法则。康德认为，人之所以区别于其他动物，是因为人具有理性，能够自我管理和自我约束。通过自律，人可以实现最大程度的自由，实现自我主宰。
在此意义上，自由通常被分为消极自由和积极自由。消极自由是指没有受到别人干涉或没有受到人为束缚的状态，而积极自由则是指能够做自己的主人，自己的生命和决定只取决于自己的自由意志。康德所强调的自由，正是积极自由，即通过自律实现自我实现的自由。在他看来，自律是一种理性的象征，是人拥有自由意志的表现。真正的自由并非毫无限制的放纵，而是在自律框架下的自主选择和行动。当个体能够自律时，他能摆脱外界诱惑和盲目冲动的奴役，从而获得更高层次的自由。这种自由是心灵的自由、选择的自由，是在明确道德和理性边界后的自由驰骋。综上而言，理解自律与自由的关系，能够帮助学生在学习与生活中更好地把握自我发展的方向，在遵循规则的同时追求自身的成长与解放。
（二）入学教育体系构建原则
入学教育体系的构建，是确保新生快速适应大学生活、明确学习目标和方向、提升综合素质的关键环节。以下将从个性化原则、系统化原则和实践性原则三个方面，详细阐述入学教育体系的构建原则。
个性化原则：入学教育体系应充分尊重学生的个性、兴趣和需求。根据新生的不同背景和需求，量身定制适合个体的教育方案。在新生入学前，通过调查问卷、个别访谈等方式，了解他们的学习习惯、兴趣和特长。根据这些信息，为每位学生提供个性化的学习资源和发展建议，激发其自主学习的兴趣与动力。
系统化原则：入学教育体系将涵盖新生从入学前的准备、入学时的适应、到入学后的持续教育等多个阶段。通过阶段性的教育活动，帮助学生逐步适应大学生活并形成自律意识，帮助学生逐步适应大学生活，明确学习目标。
实践性原则：注重通过实践活动培养学生的综合能力和自律意识。设计多样化的实践活动，例如组织团队合作、志愿服务、实习等活动，帮助学生在实际操作中提升自我管理和解决问题的能力。
（三）入学教育体系组成要素
入学教育体系作为高校教育的重要组成部分，其组成要素包括教育内容、教育方法以及教育主体。这些要素共同构成了完整且有效的入学教育体系，为新生提供多方位的支持与引导。
在教育内容方面，入学教育内容应涵盖多个方面，以确保新生能够全面适应大学生活。具体而言，教育内容应包括学校规章制度的学习，帮助新生了解学校的各项规定和要求。同时，学科知识体系也是入学教育的重要内容之一，通过介绍学科的基本概念、发展历程和前沿动态，激发新生的学习兴趣和动力。专业技能训练也是入学教育的重要组成部分，旨在提升新生的实践能力和职业素养，为未来的学习和就业打下坚实的基础。
在教育方法上，入学教育方法应灵活多样，以适应不同新生的需求。讲座和主题班会是实施入学教育的重要载体，它们能够系统地传授知识和技能。同时，案例分析作为一种互动式的教学方法，能够让新生通过实际案例的分析和讨论，加深对知识的理解和应用。还可以引入网络教育、翻转课堂等新型教育模式，提高教育的趣味性和互动性，使新生更加积极地参与到入学教育中来。
在教育主体方面，入学教育主体应实现多元化，以提供全方位的教育支持和指导。辅导员负责新生的日常管理和心理健康辅导，帮助他们解决生活和学习中的困难。专业课教师作为专业知识的传授者，发挥其在学科知识方面的优势，为新生提供学术指导。学长学姐作为新生的同辈，能够提供更加贴近实际的学习和生活经验分享，为新生提供更加易于接受的建议。通过多元化教育主体的共同努力，新生能够更快地适应大学生活，实现自我成长和发展。
入学教育体系的现状及问题
随着高等教育的普及，大学不仅是知识的传授场所，更是学生人格塑造和综合能力提升的重要平台。同时，社会环境的变化也导致新生在入学初期普遍存在适应困难的问题。如何帮助新生快速适应大学生活、提升自我管理和学习的能力，成为高校教育的重要课题。
（一）入学教育内容设置的单一性与局限性
目前，许多高校的入学教育主要集中在学校的规章制度、安全教育和基础设施的介绍等方面，缺乏对学生综合素质的培养和个性化发展的关注。虽然这些内容对于新生的初步了解和适应是必要的，但过于单一的内容设置未能有效激发学生的自主学习和思考能力。同时，部分高校未能将心理健康教育、社会责任感的培养以及人文素养的提升纳入入学教育的框架之中，导致入学教育在引导学生树立正确价值观和全面发展上存在不足。因此，如何实现入学教育内容的多元化和深度化，成为亟待解决的问题。
（二）入学教育实施形式的单调与缺乏互动
尽管多数高校已设立入学教育课程，但其形式大多依赖于集中授课和宣讲，缺乏生动的互动和参与感。传统的讲座式教学模式虽然能够迅速传达信息，但无法充分激发学生的主动思考与参与，且容易造成学生的听觉疲劳和信息吸收的局限性。在新的教育环境下，学生的学习需求和兴趣点趋向多样化，单一的教育方式难以满足其个性化的需求。因此，入学教育亟需在形式上进行创新，通过情境模拟、案例分析、团队合作等多样化方式，提高教育的互动性和实效性，促使学生在更具参与感和互动性的学习环境中主动成长。
（三）入学教育的持续性与系统性不足
目前，许多高校的入学教育大多集中在入学初期，之后缺乏持续性的跟进与支持。许多学生在完成入学教育后，未能获得足够的指导和反馈，导致其所学知识和理念未能有效转化为日常行为习惯。入学教育应当具有系统性，不仅是新生入学初期的短期性活动，更应当贯穿整个大学生涯，与专业教育接轨。只有通过系统化的教育体系，定期的回顾与反思，才能确保学生在各个发展阶段都能获得相应的指导与支持，实现自我成长与价值提升。因此，加强入学教育的持续性、动态性与反馈机制，是当前亟待改进的方向。
通过对以上三个方面的分析可以看出，当前入学教育体系在内容的全面性、实施方式的创新性以及教育的持续性方面存在明显不足。未来的入学教育体系应当更加注重内容的多样性、形式的互动性以及教育的系统性，以更好地服务于学生的全面发展与成长。
“越自律 越自由”
入学教育体系的构建与实践
（一）开展主题班会活动，营造自律氛围
在哲学专业新生入学初期，班会围绕“自律与自由在哲学中的体现”等主题，以学生关心的就业与学习方向开场，吸引学生注意力。或开展心理辅导，职业规划教育等环节，持续推动新生的自我发展，营造整体和谐自律的大学氛围。邀请优秀学长学姐分享学习及活动经验，让新生切实感受到自律在大学学习与生活中的重要性，并激发学生自律生活学习的主动性与积极性。其中设置互动环节，如学姐学长答疑解惑，激发学生思考，从多个维度对自身进行规划，增强自律意识。引导学生逐步建立明确的学习和生活目标，树立正确自律意识，明确自律的重要性和必要性，在班会后设置单独提问和整体沟通等环节，监督促进学生自律计划的实行，及时交流反馈学习生活中的经验和问题，在学生内形成积极向上的自律氛围，为大学生活奠定良好基调。
（二）实施导师制辅导，关注学生个性化需求
哲学学院为新生分配班主任与学业导师，每位学业导师负责2-3名学生，能够更好与学生沟通交流，更好关注每位学生的个性化需求。
其一，通过引导学业规划，来培养学生的自律精神。学业导师可以帮助学生准确了解哲学专业的培养目标、课程设置和学术前沿。在"越自律越自由"的教育体系下，学业导师可以通过交流辅导来引导学生根据个人兴趣、特长和职业规划，制定合理的学业规划和学习计划，帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的自律意识和自我管理能力，为同学提供积极的指引。
其二，为学生提供学术支持，激发学生的学术兴趣。学业导师可以为学生提供学术上的指导和支持，包括哲学类书籍的阅读，专业论文选题、资料搜集、研究方法等方面的帮助，激发学生对哲学问题的思考和探索兴趣，培养学生的学术素养和创新能力。
其三，帮助学生调节情绪压力，培养独立人格。学业导师可以及时关注学生情绪变化，教授学生合理调节情绪和管理压力的方法，为其提供指引和帮助，使其保持积极乐观的心态应对学习和生活上的挑战，提高应对各种压力困难的能力，主观能动发展自身，培养独立自主的人格精神。
（三）搭建家校合作平台，共同促进学生自律成长
搭建家校合作平台旨在为学生入学前、入学时和入学后三个阶段的全方位支持，帮助新生顺利适应大学生活，提升自我发展能力，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。家校平台将作为连接学校、家庭和学生的重要桥梁，共同促进新生的健康成长和全面发展。
入学前准备阶段，通过线上和线下相结合的方式，帮助他们做好心理和学习上的准备，减少入学焦虑感。线下发放入学手册编写，其中涵盖学校概况、规章制度、学习资源、生活指南等多方面内容，并结合学长学姐的经验分享，提供实用的建议和技巧。
入学初期的引导与适应阶段，积极开展各项集体活动，举办入学讲座和校园参观活动，帮助同学增进同学之间的友谊，快速融入大学校园生活。线上则通过网络平台与家长分享交流，提高家长对学生日常生活学习和学校各项活动的了解，通过家校双方共同努力促进学生健康向上发展。
入学后的持续教育阶段，则通过课程设置、心理辅导、职业规划等环节，持续推动新生的自我发展，提升自律意识和自我管理能力。通过家校互联的长期跟踪与反馈模式，建立新生跟踪机制，定期收集新生的学习和生活进展信息，线上进行每周自律打卡记录，督促和激励学生践行自律，达成自我目标。通过个别交流和家长会等集体讨论等方式，深入了解新生的需求和问题，及时调整教育方案，共同促进学生自律成长。
研究结论与反思
（一）研究结论
本研究围绕“越自律越自由”这一核心理念，通过理论分析与实践研究，较为全面地探讨了“越自律越自由”入学教育体系的构建与实施，旨在为高等教育机构提供一种创新的入学教育模式。“越自律越自由"入学教育体系的构建与实践为哲学专业新生的成长和发展提供了有力支持。通过系统的教育和引导，能够激发学生的内在潜能，帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养其自律意识和综合能力，为未来的学术和职业生涯奠定坚实的基础。其中措施包括进一步加强入学教育体系的个性化和系统性建设，充分利用各种资源和平台等，为新生提供更加全面、个性化的教育服务。“越自律越自由”的理念贯穿于入学教育的全过程，有利于培养更多具有自律意识和自我管理能力的优秀人才。
（二）不足与反思
尽管项目研究取得了一定的成果，但在实践过程中也暴露出一些问题。例如，活动设计过于理想化，实际落实存在一定难度；主体积极性调动有限，实际效果需要以具体情况为参考。在教育实践过程中，需要增强教育内容的灵活性和多样性，避免单一化的教育模式，契合学生发展需求。同时加强师生互动，及时发现和解决学生在自律过程中遇到的问题，在教育过程中引入更多的案例和实践环节，帮助学生更好地认识自律的重要性，培养自律习惯。
参考文献
[1][德]康德著,李秋零译:《实践理性批判》（注释本）,北京:中国人民大学出版社,2011年.
[2]张志伟.从自由因、自因到自律:康德的形而上学革命[J].中山大学学报(社会科学版),2024,64(05):125-132.
[3]束莉楠,徐启明,袁宝聪,等.新时代传统工科专业新生入学教育模式构建[J].甘肃教育研究,2024,(14):25-28.
[4]张宝文.新时代高校新生入学教育现状及对策研究[J].科教导刊,2023(17):24-26.
[5]王晓哲.大学新生入学教育新模式探析[J].高教学刊, 2018(2):191-193.
[6]马倩.“00后”大学生入学适应性与心理适应性探索[J].文教资料,2019,(31):169-170+174.
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