作者 | 橘子
来源 | 小花生网（ID：xiaohuasheng99）
北京四中，大名鼎鼎，确实也很牛🐄？连续4年北京高考平均分NO.1，97%以上重本升学率，尤其是语文平均成绩，多年来常常位于北京市榜首。人民日报出版社新出了一套书《北京四中语文课》，是四位语文名师在北京四中上过的精选语文课实录。当孩子读到这套书时，仿佛就坐在北京四中的教室里边，真实感受到四中的语文课长啥样。借这个机会，我们特别邀请到其中的一位作者：黄春老师，和我们详细聊聊，北京四中的语文教学有啥不一样。简单介绍下，黄春老师是北京四中语文高级教师，全国优秀教师，现任北京四中雄安校区校长，著有《笔尖上的成长》《何止于教》《千古文章》等。可以说，他对语文教育有非常透彻的理解。在两小时的采访中，干货满满。黄老师给出了很多在平常人看来有些“颠覆“的理念，算是给我们家长上了一堂语文教育课，从底层逻辑出发打破一些传统语文学习的误区。这次直播采访的干货非常多，我们会分两篇讲述。第一篇聚焦在理念；第二篇侧重于落地执行，黄老师会给父母一些具体的做法建议。相信读了这篇文章，能帮我们增强对语文教育的理解，在孩子平时的语文教育中少走弯路。![]()
黄春：其实天下的教育都是一样的，我们所教的、面对的对象、教的教材、教学目标和评判等等，没有太独特的东西。教育不是要百家创新，跟别人完全不一样。它不是以创新独特、标新立异，来获得一种优质品牌。教育不是这样的，教学更不是这样的，因为知识和能力是一样的。如果说有差别，可能差别在我们对同样一件事情的看法和做法上不一样。有的老师可能会觉得，语文学科就是很死的知识、很刻板的能力，通过讲解、记诵、模仿和训练，就能把孩子的语文成绩或语文的水平提高。但是我们认为呢，可能语文学科的规律不仅仅于此，它可能也需要去记，需要去背，需要去抄，需要去仿，需要去练。但这些练习对中学语文或者对于真正的语文来讲，可能是不足够的，是有失偏颇的，有悖于语文最本质的规律。于是，我们可能对语文的看法会比较比较宏大一点。它不是高大上，而且是相反，我们觉得语文是很接地气的学科。什么意思呢？语文是人一出生就与生俱来的。数学、物理、化学、生物和计算机，这样的学科生下来就是零，什么都不会。但是语文、音乐、体育和美术这样学科它是与生俱来的，是带着一点基因和基础来的。第一个，从生理上来讲，每个人是不同的。孩子诞生下来之后很短暂的时间内，就基本能够反映出他的语言能力和特点，它是有差别的。教学应该尊重人与生俱来的所谓“差别”，你不可能要求所有人用同一套内容达到相同标准，这是不可能的。第二个，每位同学是接受了很长的时间的语言学习后，才来到我班里接受语文学习的。那他之前语文学习的习惯和惯性，要尊重，这也是难更改的。比方，我教高中的，学生已经过了15年的语文训练后，来到我的高一课堂。他是带着很多的痕迹过和固有习惯过来的，你就要尊重他这样一种基础。就刚才我说的语文教学，相对来讲我们要更难、更接地气，也更尊重人本身。因为语言本身就是人的基本属性。没有语言，人就不称为正常的人。反过来讲，正常的人，他对语言有基本保有量，不能忽视。所以我觉得，语文是和人紧密相关的学科，不光是跟学生的接受教育、学生的个体紧密相关，也跟教授主体的老师也是紧密相关的。有些纯知识的内容，A老师讲和B老师讲差别不会很大。有些内容可能不是纯知识，本身就会带来一种情感态度和价值观。那么，这类内容，A老师和B老师讲的就会有差别。当然，很多原因不能全责怪老师，但有一条，就是我没有遇到好的音乐老师。什么是好？不是老师自个儿唱的很好，有很好的策略方法，是我没有遇到任何老师鼓励过我唱歌。都是一张嘴刚唱一句，他说你音不对；再唱一句，你调不对；再唱两句还不对；他就不耐烦了，会说你天生五音不全，不适合唱歌。从小这么受打击过来，所以你就根本就不敢当着人去开口唱歌，于是你唱歌的能力就没了。每篇作文老师都要给你后面写一堆评语，评语里边大部分都是否定的，委婉也是给你提建议：你这里这样写会更好，那样改更好；再不客气一点，这里也不对，那里也不好，会让你重做重写。这样的受打击经历会让人对语文失去很多的这种兴趣和自信。可以这么说，尽管任何方面的学习都是可以促进人的成长，这是不可否认的。但我觉得对孩子们，尤其在成长阶段的时候，孩子基本的情感态度、价值观等等，更多的要依靠人文学科。你要靠自然学科去培养他一种人生观，价值观，可能在小时候会显得比较弱；在他长大之后，从事某个行业的专业学习之后，可能那种影响会更直接、更大一点。那么，在孩子小的时候，对所有知识还处在启蒙阶段的时候，我觉得人文学科对孩子来讲，这种生命影响和精神价值的引领，它的作用会显得更直接。每个人的生命成长是有窗口期的，没有哪个不重要，但可能有先后。放在某个时期来讲，可能某方面的教育会显得更要紧。再往后一点，可能另外一种教育会显得更重。这样的理念，这叫做成长的窗口期。![]()
黄春：语文学习是自然而然的事情。语文就是生活，反过来说，生活就是语文。你对生活的所有的一种实践经历、理解、体验和收获，都会反映在语文能力的提高上。比如，你在努力拼搏的去攻克数学难题，这个经历就会成为你语文素养中增加的经历。因为体验过一次，怎么样去竭尽全力克服困难，这样一种人生经历和体验，本身就是对语文有用。我参加了音乐会，特别开心，感觉到艺术那么美。这种感受也会转移到你的语文能力上，它也是语文素养的一部分。那么，你在语言的积累和表达上，就有了素材，就有了真实的体验。也就是说，孩子的所有的生活积累，都是在进行语文的积累。而不是说，非要把什么都放下，摆开语文书、翻开字典等等，才叫积累语文。你今天跟同学踢一场球踢，输了哭了，赢了狂欢了... 这都是语文的积累。你会觉得，一切都是自然而然的。我生命里面的所有经历，都是我正在做的语文学习。我特别不理解喜欢补课的语文老师。我觉得数理化老师热衷于补课，是可以理解的，毕竟多练就会有用，不去练可能真的没办法。语文老师不需要通过带孩子们大量练习、反复讲，这种方式获得语文素养提高。我唱了一天的歌，数学不会多考两分。但是，唱了一天歌，春游了一天，回来后语文多考两分是有可能的。- 地理老师带孩子们去走遍全国各地，研究各种地形地貌...
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黄春：语文自己内部没有太多的知识，它完全是一种生活输入和体验的表达。生活的输入越多，内心就越丰富；内心越丰富，接受的越多，就越有表达的欲望和表达能力，知道怎样表达最好。这样，输入也解决了，输出也解决了，语文也就解决了。学校里面所有学科当中，语文应该是花时间最少的学科。语文的积累分两类，刚才我说的是一种泛泛的积累，它不会直接作用于我的语文教学，是间接作用。但是，语文里教学里面还有直接的部分。毕竟有语文学科，给了我这样的课堂，给了我教材，给了我最直接的进行语文教学能力培养的空间，那么它一定是最有效的途径。最有效的途径就像我们吃饭一样，一日给了你三餐，这三餐的正餐一定是你获得人生营养最直接的途径。但是，三餐如果吃的不够，还有零食有别的东西。但那不是主要的。所以，语文课堂依然会有语文专业老师教学的一些听说读写训练。比如，大家经常提到的背诵，那一定是要背的。会让你去背那些最精华、性价比最高的东西，把这些背下来了，你的语文能力的培养、语言的语感等等文化积累，就会获得最直接有效的一种作用。
刚才我说过，语文没有太多的知识，从小学、初中、高中到大学，语文学科没有太多的知识，知识也很少也很浅。语文课，生病一个月没来，照样可以接着上，没有太多成体系，所谓逻辑一环扣一环的知识，它是没有的。有一点知识也不难，很简单，很浅显。孩子不会说听不懂，需要努力思考，反复求教，才能明白。这种知识在语文里面基本没有。所以说，上课讲语文知识，就不太符合实际，没有太多知识可讲。那语文老师讲什么呢？好老师和一般老师，理解就不不一样。一般老师上课讲什么呢？语文学科本来没有太多知识可讲，他就自己创造知识来讲。比方说写作，请老师讲一节写作课。没有知识就造知识。怎么造知识呢？写作得有审题、立意、谋篇布局、选材；各种手法：如何开头、结尾、过渡；对比法，并列式，什么什么式...这是刚才我讲的一切东西。它本身都不存在，是某些老师为了讲而造出来的知识。比如说，我请小溪老师写一篇文章，你会像刚才那样去写么？思考怎样立意、围绕主题选材、怎么开头，怎么过渡...我有什么可写的，想表达什么，我的读者想看什么，我能给他们什么？我怎么写，他们会爱听爱看呢？所以，好的老师是怎么讲的呢。他会关联学生和老师在课堂外的所有生活来讲。以教材课本为例子，把孩子调动起来，共同体会这么一件事情。这叫语文课。比如讲朱自清的背影，咱们都很熟悉的，写父亲写父爱。这篇文章里没有知识，它可能会调动所有人和父亲相处的一种人生经验，和朱自清跟父亲相处经历，来去比较一下。他得出叫做亲情的体验，原来他们是这样的呀。比如，跟小学生讲背影，他们会觉得：哦，原来大人们和父亲是这样一种相处的感觉。两人闹矛盾了，就不说话，其实内心里面又是相互很爱的。这种感觉小学生体会不到的，他没有经历过。因为他那个时候跟父亲也吵架，那他真的是不理父亲的。那青年大哥哥跟父亲吵架，两个成年人，原来是这样闹矛盾的，原来亲情是这样体现的，他会这样一种感觉。那如果大学生来讲这篇课文，可能就反过头来看了。曾经我也这样，曾经我也给父亲这么闹的...所以，语文是这样一种所谓的“知识”吧，来自于学习者和讲授者群体的共同人生经历。
没有经历，那课文只能是照本宣科的，先讲作者介绍、再讲写作背景，再给课文分三段，再讲每段的段意，再讲中心思想，再给你讲本文的艺术特色，没了。讲到这一句，跟读者一点关系都没有。说的再远一点，跟考试都没关系。我刚才讲的教法，对考试是有用，也是很有意义的。像《故都的秋》，郁达夫写北京。老北京的秋天，写得很美。要讲这篇文章，当然要讲作家怎么写文章；他的语言美，美在哪里；他怎么写秋天，怎么写出那种孤独的情感...可能还要讲什么，讲每个人对自己生活过的故土故乡，或者是很熟悉的某城市或乡村。就某一片自己热爱的地方，怎么建立这样的情感？和郁达夫一样，离开北平了，还能想起那个地方当年那么有趣的生活，很有意义的生活来。那么，每个人对自己生活的土地到底是一种怎样的关系？讲明白了，你会发现它对考试有用。比方说今年北京的中考作文题，考的就是你也写个北京嘛。1）北京是一本读不尽的书。阅读作品，读到北京的风物与精神；走进建筑，读到北京的历史与文化；参加活动，读到北京的习俗与礼仪……翻开北京这本书，你读到了什么？以“我读到的北京”为题作文。文体不限，诗歌除外。2）在课文中，我们读过高大的皂荚树，顽强生长的小桃树，力争上游的白杨树。树，见证岁月，寄托情感，象征精神。倘若发挥想象，在鸟儿、小草、泥土、风雨等的眼中，树也会有不同的故事，呈现不同的风采。以“我生活中的一棵树”为题作文。文体不限，诗歌除外。要求：将作文题目写在答题卡上，作文内容积极向上，字数在600-800之间，不要出现所在学校的校名或师生姓名。所以，语文课是用教材做例子，来引导你去关注身边的生活，你的社会，你周围的东西，真实的世界，你那个活的真实的世界。教材中用这样一种亘古不变的文学话题、永恒的主题等，来唤醒我们现在的每个人，对于自己目前所处的真实世界的一种情感链接、生命体验的链接和精神灵魂的链接，这是我们语文要学的东西。你看，从应试来讲，中考高考也是这么考的，也没什么知识。这样上课发，看上去要求好像很高，但实际做下来，要求并不高。有的老师会觉得很难不这么做，是因为惯性导致，一进课堂就把自己忘掉了。于是他的课堂就会很狭窄，很单薄，很苍白。教书的年头越多就越苍白，他又不想那么苍白，于是他就会造出很多不是语言的东西去填充课堂，可能还会自鸣得意。我的课堂很精彩，很丰富 ...最可悲的是，本来我们觉得孩子们学那么多学科，看语文是最容易学的，起码最不费脑细胞的，最不费太多刷题痛苦的，结果调查下来，发现孩子们最不喜欢的学科往往是语文。你把语文搞得孩子们这么不喜欢，那这里边一定是有我们老师自己的原因。我们老师应该有这样思路：如果孩子们不喜欢语文，问题一定在我自己身上。我自己没有把语文课搞成很有意思的，那我怎么要求学生来听。何况语文又没有太多的一环扣一环的知识。孩子学数学，本能的会自我要求好好听课，不好好听下节课听不懂，三节课没听懂，我数学就完蛋了...语文课没有压力的时候，怎么让孩子们喜欢上语文课。这是语文老师要首先去思考的问题。
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黄春：我们先界定一下，孩子六岁之前读的绘本先不谈。我们谈小学以后，像读一本书、读一篇文章，以文字为主的常规阅读。刚才提到对孩子的阅读量要有什么要求。给统一标准太难了，我觉得也没有必要。每个孩子的阅读量是不同的，这跟他读什么类型的书、读书习惯有关。有的人读书很快，一晚上读一两本，那他一年可以读100本；有的同学读书很慢，读了一遍还读一遍，可能两礼拜才读了一本书。你说哪个更有用，很难说。所以阅读量上不必做出特别准确的标准，没有必要。那怎么判断孩子阅读量够呢？就是他经常在阅读就可以了。人生一辈子读不了太多的书，一辈子能够读个三五百本书，已经很了不得了。在十几岁读书的年代里，能够看个几十本书也就可以了。书能够经常翻一翻、看一看，看几页就不看的书也是可以的。只要孩子经常在看书，没事的时候愿意拿起书来看一看，就足够了。好多学生不愿意读书，或者说阅读被打击了，为什么呢？这是因为很多老师和家长特别愿意拿量做标准（我不知道背后的原因是什么）。比方说，学校里搞阅读比赛：赛谁读得多、读得快，还搞柱状图，每天要上涨的...A同学读了这么多，B同学读得那么高，C同学还在低谷... 贴在班里的墙上。这是很不好的，这会让落后的学生觉得自己读书读不过别人，索性就不读了。人有两种本能。一种就是叫人来疯，你越夸我，我越来劲；另外一种叫破罐破摔，你们都觉得我不行了，那我就不做了。这两种教育都不太好，都不是真正的教育。什么叫附加条件呢？读完书硬要求写读书笔记、写读后感，这是很糟糕的事情。
哪天我请你看个电影。你觉得，看电影很开心，电影票那么贵，很开心去了。等你电影院一坐下来，我告诉你看完之后要写一篇观后感，我觉得你立马就跑，不看了。我们的学生也是这样的。老师说我们下周组织看电影，开心的很。要写观后感，大家就都不去了。不要以附加条件附在一件本来很有趣的事情上。美国有教育家说了一句话，我特别赞同，就是不要把一件本来挺有趣的事情搞得那么无趣。读点书、看个电影、听个音乐和听个讲座，多有趣。非要写读后感、观后感、听后感，春游非要写游记，事情就很糟糕。我愿意写，那是有感而发，写的过程是很好的训练。我不愿意写，逼着我写，一点意义都没有，它只有副作用。有人说，写读后感不是很好的事情么？这是很好，也是应该要做。但是，我们要有激励训练的办法，而不是要求去做。比如说，通过一场有趣的春游活动，搞得孩子不写都受不了，自己就愿意写。这不是要求孩子写的。你看朋友圈嘛，炒个菜、看一朵花都会发个朋友圈。谁都没有要求，他自个儿就愿意写，所以那两句话写得多好，照片拍得多漂亮。通过教育活动去激发起孩子进行某些训练的一种欲望，而不是直接拿训练作为要求，反过来让孩子去做。理论上来讲，开卷有益，只要孩子去读都是有用的。这是理论上来讲，但它不切实际，有两个原因。第一，不是每一本书对学生此时此刻的需求，都有那么大效率的作用。人生是分阶段的，应该从哪些书去吸收营养更直接，这是师长要给的建议。第二，孩子没有太多时间去阅读，还有很多事情要做，尤其到了小学、中学、高中。所以开卷有益这样海捞针样的事情，不可能在每个阶段去做，所以要读那些很有用、性价比很高的书。从这两个角度来讲，是应该做阅读选择的。那问题来了：谁来做选择？这是最关键的问题。有的老师就直接选择了推荐书目：本学期必读书目，本学年推荐书目。我觉得老师推荐书还好，起码老师专业人士，对书的选择，内容、版本包括量，都会好一些。如果家长也要做这件事，我会特别提醒你要注意的，不要去照抄“别人家孩子”的书单。你可能听说，闺蜜、同事家的孩子考上了北大，一翻他的书房这么多书。原来他是看这些书考上北大的，那我就把书单抄下来，给自个的孩子阅读。这不一定适合每一个孩子。我们家长很多经验都从闺蜜从朋友圈来的，看别人家孩子干什么，回家就跟孩子说这个好那个好，这是非常不专业的。我个人觉得，家长不用给孩子推荐书。谁来做选择？孩子自个选择。真正有阅读经验的孩子，他的阅读选择能力会随着阅读经验的累积而慢慢提高。他会很有眼光，什么书对我有用，我看什么书好，所以权利可以完全交给孩子。就像一个爱美的女生，她是会挑衣服的，你不用给她出主意。因为她老在琢磨这件事情，她老逛商场已经逛出经验来了，她挑衣服是有一套的，外人的指导参考参考就可以了，不用强加给她，这是不需要的。这么一来，对于有阅读经验和阅读习惯的孩子来讲，阅读的选择，是自己自然而然去做事情。
花友@ Little Prince Roy 儿子沉迷化学后，选的一批化学书黄春老师说：当你读到这套书，读进去的时候，仿佛就坐在北京四中的教室里边，听四位语文老师在讲语文课。“北京四中语文课“系列是四位老师在北京四中上过的精选语文课堂实录。这套书的背后的老师有多厉害：
《北京四中语文课：名篇品读》王志彬，北京西城区骨干教师，央视《朗读者》第二季文学编辑
《北京四中语文课：细说诗文》杨志刚，北京四中高中部语文教研组长，北京西城区语文学科带头人《北京四中语文课：何止文章》黄春，北京四中语文高级教师，全国优秀教师，现任北京四中雄安校区校长《北京四中语文课：红楼梦从来没有这样学》万君，北京四中高中部语文教师，叶圣陶杯、文心雕龙杯等作文大赛优秀指导教师从中你能够感受到跟现在或曾经语文老师不太一样的语文课风格，不是说谁好谁坏，而是说换了不同老师去讲相同的课文，会有不一样的角度、语言、宽度和拓展，这是很好的一个补充。- 高中生读，会直接很受用。四本书加起来超过100节语文课，相当于一个学期的语文课了。
- 初中生读，阅读也是够得着呢。因为语文不难，不像数学有不懂的题，语文没这问题。书中也有很多课初中也有。
- 小学的话，建议家长读一读。有什么好处呢？家长看了后会发现，原来语文课是这样上的，原来好的语文教学是这个样子的。你对语文学科的理解，未来和孩子进行语文学习交流的时候，可能会少走一些弯路。
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