科学过渡
合理衔接
兰陵县第九幼儿园大班级部幼小衔接系列活动
幼小衔接是从幼儿园向小学平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长的一个重大转折。做好幼小衔接，不仅仅是知识层面的衔接，更是良好行为习惯、心理品质、学习能力等素质能力全方面的衔接。为帮助大班幼儿顺利度过这个关键期，兰陵县第九幼儿园大班年级组开展一系列科学有效的教育活动，让我们一起走进大班幼小衔接系列活动来看一看吧！
大一班：我是中国娃
在幼小衔接这一关键阶段，对于大班的孩子们而言，做好多方面的过渡准备意义重大。而将中国传统文化融入其中，更是有着不可忽视的价值。我们开展的以《我是中国娃》为主题的班本课程，便巧妙地把传统文化元素与幼小衔接相融合，旨在助力孩子们顺利迈向小学的同时，让他们深深扎根于中华优秀传统文化的土壤之中。
01
我的祖国
祖国调查表，开启探索之旅：
课程伊始，我们设计了祖国调查表，让孩子们带着问题去和家长一起探寻关于祖国的点点滴滴。调查表涵盖了诸多内容，比如祖国的全称是中华人民共和国，首都是北京，国旗是五星红旗以及祖国的美食等等。孩子们在调查过程中，好奇心被充分激发，主动去了解祖国的象征与代表元素，万里长城蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，那是古代劳动人民智慧与血汗的结晶。还有那气势磅礴的黄河，被誉为中华民族的母亲河，孕育了灿烂的华夏文明。这一活动锻炼了孩子们收集信息、整理表达的能力，而这些正是幼小衔接中非常重要的学习技能。同时，通过对祖国这些代表性元素的了解，也是在接触最基础的传统文化内容，让孩子们初步建立起对国家文化的认知框架，为后续深入学习传统文化打下根基。
认识中国行政区域地图，明确家乡所在：
认识中国行政区域地图是活动中很重要的一环。一张偌大的中国行政区域地图展开在孩子们面前，就像是一幅充满奥秘的画卷。老师们通过趣味的讲解，引导孩子们去认识各个省份的形状、位置，了解不同地区独特的风土人情。简单知晓我国南北地区的分界线：秦岭淮河。当孩子们用小手在地图上指出山东省，并且大声说出“我们住在山东省”时，那满满的自豪感油然而生。这不仅拓宽了孩子们的地理认知视野，也锻炼了他们的观察力与空间思维能力，而这些能力对于即将步入小学，去学习更复杂的学科知识是十分有益的。比如在小学的地理启蒙学习中，他们就能更快地理解方位、区域等基础概念。
02
我们的汉字
探寻中国汉字的演变，感受仓颉造字的智慧：
汉字，是中华民族传承千年的瑰宝。在课程中，老师们带着孩子们穿梭在时光隧道里，去了解从甲骨文那刻在龟甲兽骨上神秘古朴的模样，到金文、篆书、隶书，再到如今我们书写的楷书、行书等的演变历程。了解仓颉造字的传说更是让他们对汉字的起源充满了想象，知道原来每一个汉字背后都可能有着独特的故事。孩子们开始模仿古人书写简单的甲骨文，在这个过程中，他们对汉字的结构、笔画有了最初的感知，这为幼小衔接阶段的书写准备打下了扎实基础。
03
文化大观园
中国传统文化犹如一座巨大的宝库，在课程里我们选取了如《西游记》《京剧脸谱》《青花瓷》等极具代表性的内容让孩子们去接触。
《西游记》：
《西游记》中，神通广大的孙悟空、憨厚老实的猪八戒等人物深受孩子们喜爱，师徒四人西天取经的故事充满了奇幻色彩，孩子们在听故事的过程中，锻炼了想象力与语言表达能力，能试着自己讲述其中的精彩情节，这对他们进入小学后的阅读与写作是很好的锻炼。同时，作为经典的文学名著，《西游记》承载着深厚的文化内涵，能让孩子们在幼小衔接阶段初步感受到传统文化思想的博大精深，为今后深入学习传统文化经典作品埋下伏笔。
京剧脸谱：
京剧脸谱那色彩斑斓、各具特色的模样一下就抓住了孩子们的目光，红脸代表忠义、白脸代表奸诈等含义，让孩子们了解到不同的颜色有着不同的象征，知道戏曲的五大经典角色：生、旦、净、末、丑。感受传统戏曲文化的独特艺术魅力，提升审美能力，也拓宽了艺术认知领域，利于小学阶段艺术课程的学习。戏曲作为我国传统文化的璀璨明珠，让孩子们从小接触，能培养他们对传统艺术的欣赏能力，传承民族艺术形式，使其在幼小衔接阶段就有较高的文化艺术素养。
青花瓷：
青花瓷那素雅又精美的图案更是让孩子们着迷，了解青花瓷的制作工艺、欣赏它的造型与纹饰，孩子们能感受到古人精湛的技艺和高雅的审美情趣，激发他们对传统工艺的兴趣，同时也培养了他们对美的鉴赏能力，这在幼小衔接阶段对于全面素养的提升意义非凡。传统工艺体现着古人的智慧和匠心，让孩子们接触能让他们珍视传统文化遗产，带着这份珍视在小学去探索更多传统工艺背后的故事，传承传统技艺。
中国传统文化元素在幼小衔接中有着至关重要的作用。总之，《我是中国娃》这一课程，将丰富的中国文化元素融入其中，从多个方面助力幼小衔接工作。极大地激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的综合素养。让孩子们在浓郁的民族自豪感中，储备好知识与能力，带着对祖国深深的热爱，自信满满地迈向小学的新征程，开启全新的学习篇章。
大二班：我的名字
名字是每个人的第一张名片，蕴藏着父母对孩子们的无限期望和美好祝愿，也蕴含中华几千年独特的文化。《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中指出：“5-6岁幼儿会正确书写自己的名字，写画时姿势正确。”对于即将升入小学的孩子们来说，认识和书写姓名是幼小衔接学习准备中必不可少的一部分，为了激发孩子们对文字符号的兴趣，感受汉字文化的博大精深，更好地助力幼小衔接，兰陵县第九幼儿园大二班开展了姓名探究系列活动。
01
课程缘起
进入大班后为培养孩子们的时间意识，我们在班级门口设置了签到区，一次早上入园签到的时候，我发现小朋友们正在认真的讨论着:
教师思考：
关于名字的“秘密”会藏着多少有趣的故事呢？在孩子们互动交流中，我们发现他们对名字、符号产生了极大的热情。带着孩子们的好奇，追随兴趣，一场有关“名字”的探索之旅，正式开始啦！
1.了解中国人的名字，是由姓和名组成，对中国的姓氏文化及百家姓感兴趣。
2.了解名字的独特和含义，体会父母家人对自己的爱和期许。
3.学会书写自己的名字，并能用绘画等方式表达自己对名字的想法。
02
课程内容
探秘·姓名
名字代表着一个人的标记，有的名字带有时代的信息；有的铭刻着文化观念；有的凝聚着父母对于孩子的爱和期望......它对于我们每个人来说都有着特殊的意义。
姓氏大调查
在一次偶然的聊天中，孩子们对自己的姓氏、同伴的姓氏讨论越发激烈。那每个人为什么都有自己的姓氏？姓氏是什么时候出现的？带着这些疑问一起去解密吧。
我们利用家长资源，请家长协助孩子们完成“姓氏”大调查，让孩子们了解家庭成员中不同的姓氏，并向同伴分享自己的调查结果。
班级姓氏大统计
班里有哪些姓氏呢？跟自己同姓的又有多少呢？为解开大家心中的疑惑，于是决定来一场班级姓氏大统计。
最后统计出相同姓氏的有4组：分别是邵姓2人、胡姓2人、常姓2人、郭姓2人；而李，王，赵单独姓氏则有3人。
教师思考：
孩子们从提出问题、讨论问题、选择方法、搜寻信息到得到结果。通过交流讨论、调查统计等方法，探索自己的姓氏，既满足了自己的好奇心与求知欲，也感知到了汉字文化的博大精深，同时也感受到了姓氏浓浓的爱与传承。
百家姓
除了班级里这些姓氏，孩子们还想到了李燕老师的“李”，姬磊老师的“姬”，狄迪老师的“狄”，以及母亲或者奶奶、姥姥中的谭、苏、李、张、朱等姓氏。孩子们纷纷好奇到底有多少姓氏呢？于是我们通过视频等形式，了解《百家姓》的编订。
名字分享会
邵漫溪：邵是因为妈妈姓邵，漫漫是要莺溪水,漫漫长流涤水清澈、化争、流动不止，生机窃勃、寓意孩了时来运转,充满活力，并兼有温柔恬静之意。
焦扬：口碑载道、才华横溢、有所建树,又译“骄阳”荣宠万千，眼光开朗，积极向上永不认输的意志，以及对生命的热爱和信心。
常甜宁：我的名字是爸爸妈妈取的，寓意着力争上游，积极向上。
教师思考：
通过名字分享会，让孩子们了解到，姓名不仅仅是一个简单的称呼，背后往往蕴含着长辈对我们的祝福、期望以及深深的爱。老师在活动中引导孩子们认识、珍惜自己的姓名，让孩子们知道他们的名字充满了爱意。
绘本分享《我的名字克丽桑斯美美菊花》
老师带来了一本绘本故事《我的名字克丽桑丝美美菊花》，让我们一起来看看里面讲的是什么吧。
教师思考：
通过绘本故事，孩子们对名字有了正向认识和见解，知道了每个人都有一个独特的名字，我们都应该喜欢自己的名字，每个人的名字都是经过深思熟虑后精心取出来的，承载着父母的爱与期望，每个人都要为自己的名字而骄傲，同时更要学会接纳、欣赏别人的名字。
名字藏在哪
名字不仅仅是一个文字符号，而且也是一个人的专属标签，为我们提供很多便利。孩子们发现，在日常的生活中，我们的姓名无处不在。瞧！它们都藏在了班级的各处。
小毛巾上有我的名字，这样就不会弄混了
小水杯上有我的姓名，这样就不会和小朋友们搞错了。
午睡室的小床上也有我的姓名，这样我就很快找到我的床铺，安心午睡啦。
名字畅想画
一个名字就是一幅画。孩子们聪明的小脑袋里总是装着许多奇特的想法，他们用奇思妙想对自己的名字进行个性设计，不仅发挥了他们的想象力和创造力，同时也体验书写、创作的喜悦。
名字是陪伴我们一生的特殊符号，名字里蕴含着爸爸妈妈的爱与期待，承载着家族的传承。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常活动中进行动的，要培养孩子良好的学习品质。”在这次关于名字的探索之旅中，孩子们具有较强的好奇心与学习兴趣。我们教师要细心观察、耐心倾听，及时抓住教育契机生成活动。
在活动过程中，我们要充分相信孩子，放手让他们自主探索、记录、分享，认可并支持孩子每一次的尝试，让他们真正成为学习的主体。这是孩子对家庭、家族的认知，也是感受中华文化传承的一种方式。
大三班：小小值日生
凡是孩子能够做的，应该让他自己去做，凡是孩子能够想的，应该让他自己去想。
——陈鹤琴
幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一个重大转折。值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，可以有效地帮助幼儿树立自信，培养良好的劳动习惯、自理能力及责任感，也是幼小衔接生活准备的重要环节。
01
什么是值日生
什么是值日生呢？小朋友们展开了一场激烈的讨论，你一言我一语，纷纷说出自己的想法：
孩子们对值日生这份“工作”充满期待。但值日生具体要怎么做呢？带着疑问，我们进行了一场关于值日生的讨论。
02
值日生可以做什么
作为值日生需要完成的任务有哪些呢?孩子们用他们的小巧手画出自己认为值日生要做的事情，让我们一起来看看吧！
03
谁来当值日生
谁来当值日生？孩子们通过进一步的探讨后决定，采用自由组队的方式，每6-7人一组，依据周一到周五的顺序轮流当值日生。
04
值日开始啦
经过一系列的前期准备，小朋友们对值日生有了进一步的认识。值日生工作如火如荼地开始啦。小小值日生们热情满满，他们的身影出现在班级的各个地方，散发着光与热......
05
值日反馈中
一天暖暖小朋友说她想把她今天值日的场景用画画的形式记录下来，我们和小朋友经过讨论一致觉得这是个好方法，于是小朋友们在每天值日后都会来找老师拿一张白色的便签纸，把今天她值日的身影记录了下来...
《纲要》社会领域总目标指出：培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感。在值日生工作的正式实践中，值日生们分工明确，有条不紊，是贴心的服务者，还是有责任心的好帮手。虽然在活动的进程中大家发现了一些问题和挑战，但孩子们能在值日过程中不断调整和改进，值日生工作给孩子们带来的不仅仅是劳动这么简单，更是一种责任、一种意识、对生活的深度探索与体验。
”衔“一种习惯，”接“一缕成长。在有准备的适合的时间里，为孩子提供最适宜的支持。相信孩子，科学衔接，助力成长！
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编辑：卜千喜
审核：赵伟 高玉珠
