读写贯通的
单元教学设计
安亭学区市区联动项目
之大咖进校园
2024年12月4日，安亭学区市区联动项目之大咖进校园活动在上海外国语大学嘉定外国语学校举行。本次活动邀请到的大咖是上海市初中语文教研员曹刚老师，他为学区老师们带来了主题为《读写贯通的单元教学设计》专题讲座。本次活动还邀请了安亭学区初中兄弟学校上外嘉外、安亭中学、黄渡中学、震川中学、春申中学、安亭初级中学及华旭双语学校的老师共同聆听。
为什么要进行读写贯通的单元教学设计？曹刚老师从四个方面系统地阐释了学习原理，第一把知识进行准确而有意义的组织能够更加充分有效地提取和运用知识；第二通过练习整合并适时运用所学技能可以使学习达到精熟水平；第三以目标为导向的学习能够提升学生的学习质量；第四学生学会监控与调节学习方法才能成为自主学习者。从这四个学习原理可知，阅读和写作必须贯通起来，才能更加有效地提升学生的综合素养。曹老师的观点引起了学区老师们的共鸣。
如何进行读写贯通的单元教学设计？曹老师认为，在单元教学目标的统摄下，要关注两个结构化，即内容的结构化和活动的结构化。基于学习原理1，读写贯通单元的学习内容的主线是核心素养——读写能力——读写技巧——读写策略；
基于学习原理2.3.4，读写贯通的应加强学习活动的结构化设计，通过模仿与练习、抽象与提炼、比较与关联、迁移与运用、反思与评价，为学生提供丰富而有效的学习经历。
曹刚老师以八年级上册第二单元“多件事写人文章读写策略”为例，根据单元教学设计思路和单元教学目标，具体分析了本单元三篇文章的阅读策略，进而提炼出多件事写人文章的共性阅读策略。他又把单元教学目标转化为一个单元核心任务，采用“以终为始，逆向设计”的方法，模拟出完成单元核心任务的思考过程，设定每个关键环节的子任务，建构起一系列进阶性的结构化的学习活动。
如何将阅读策略有效转化为写作策略？根据阅读与写作的互逆关系，曹老师又把抽象出来的多件事写人文章的共性阅读策略，逆转为多件事写人文章的写作策略。又通过《阿长与<山海经>》《藤野先生》《闻一多先生的说和做》《回忆我的母亲》提炼出转折、对比、并列、因果四种多件事写人文章的思路结构，帮助学生建立清晰的思维支架。
曹老师还强调了评价的重要性，清晰明确的评价标准能够帮助学生在写作过程中进行自主学习和自我反思，促进学习目标的达成。
读写贯通的单元教学设计既能提高学习效率，又能培养学生的自主学习能力，为学生未来的学习奠定坚实的基础。这一场充满智慧和深度的讲座，为老师们今后的教学工作提供了宝贵的指导。以下是老师们的学习心得：
曹刚老师的精彩讲座中为我的教学实践指明了清晰的路径。
第一个新认识：结构化学习内容的重要性
曹老师强调，单元内容的本质在于加强学习内容的结构化。这一认识让我意
识到，结构化学习是读写贯通的前提，它帮助学生更好地理解和吸收知识。
第二个新认识：目标导向与具体标准的设定
在结构化学习的基础上，曹老师进一步指出，教学应以目标为导向，设定具体、可衡量的标准。必须明确每个阶段的学习目标，以及达到这些目标所需的具体标准和时间次数。
第三个新认识：物象线索与行为动词刻画
在读写贯通的写作实践中，曹老师特别提到了物象线索的运用和面对冲突情形的行为动词刻画。通过行为动词的精准刻画，可以生动展现人物在面对冲突时的心理状态和行为反应，增强文章的感染力和说服力。
——上外嘉外 罗冠颖
今日，黄渡中学语文教师共同参与了上海市语文教研员曹刚的讲座，深入学习语文教学的创新理念与实践策略。曹刚老师强调学生知识组织方式对学习的深远影响，并指出练习对于技能整合的关键作用，还提出以目标导向、自我监控调节学习方法的教学思路。特别分享了读写贯通单元教学设计，以核心素养为主线，串联读写能力、技能与策略，通过多件事写人单元设计示例，为教师们提供了极具操作性的教学范例，有望助力提升语文教学质量与学生综合素养。
——黄渡中学通讯稿
曹刚老师的“读写贯通单元的教学设计”讲座，强调读写结合促进知识内化，
提出结构化设计理念确保教学连贯，学生要先获得相关的成分技能，通过整合，
运用技能。此外，分享实用教学策略与案例，重视自主学习能力培养。讲座内容
丰富，为今后的教学提供了有力指导和支持。
——春申中学
教无定法，贵在得法；学无止境，行以致远。愿我们永怀好学乐学之心，以大咖为榜样，不断精进自己的学习水平和教学质量。
办学理念
一花一世界
——不一样的生命，不一样的精彩
——让世界走进学校，让学生走向世界
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