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如果申报全国教育规划课题，尽量不要出现“X省”两个字，例如“X省义务教育发展研究”或者“X省普通高中某课程现状与发展研究”，则全国教育规划办所聘请的专家就可能认定这个题目仅仅研究了X省的某个教育现象，推广性不足。同样，申报X省教育规划课题则要注意避免出现某一个地州的名称，如果题目是“吐鲁番市基础教育现代化的评价研究”也是不恰当的。而申报市级课题，如果题目是“××市第××中学物理学科教学的有效教学策略研究”，则会显得题目研究的范围较小，处理办法是研究者将题目改为“中学物理学科教学的有效策略研究”，在报告中将研究对象界定为“第××中学”即可。综上，申报课题当涉及地域范围的时候，一定要考虑地域范围要与组织部门的级别相符合。不可高于该级别，也不可低于该级别。申报者只有站在课题管理方的立场、站在评审专家的角度来试着考虑这个问题，才能够较好地修改自己的题目。 如果专家认为题目过大，则通过评审的可能性就较低。从研究的地域范围考虑，申报省级课题尽量不要做全国范围乃至国际范围内的研究。从研究内容的范围考虑，要避免出现研究内容过大的题目，例如“幼儿园和小学的衔接研究”，幼儿园和小学的衔接所涉及的教育问题非常多，如果以此为课题题目，通过的可能性就比较低。 如果申报全国教育规划课题，题目为“××大学土木工程专业教学模式改革研究”“××大学护理专业的人才培养模式研究”，这些题目给评审专家看来仅仅研究了一个学校的某个具体专业的问题，显得研究范围过窄，推广性不足，如果改为“工科专业教学模式改革研究”则题目略显适合，可以在报告中将研究的范围界定为“X省××大学土木工程专业”。 申报教育研究课题，即便是小课题，如果要申报的是关于某一知识点的若干种教学方法的研究，也是不适合的。例如小学老师如果申报正方形的若干种教学方法，针对某一节录像课的研究也是显得题目太小。
现实中，很多学校校长作为负责人申请下来的课题，往往将所有学科纳入其中，一个课题涵盖了多个学科，而这样的题目容易被无限放大。例如学校做一个关于教学模式的研究，每个学科都有自己的特点，这种校领导牵头带动所有学科的研究就会出现下述问题：忽视制订统一的研究设计，各学科各行其是，最后生成的是若干个学科的报告，难于汇总；每个学科特点不同，每个学科的研究都是突出了个性，忽略了共性，难于形成总报告。 由于各学科特点不同，文科和理科的特点不同，即便理科也存在不同，例如物理和化学学科有实验，数学学科没有，则物理、化学学科很可能会突出实验教学，而数学和其他学科没有。这样的话，如果做一个全学科参与的课题，则最终各学科形成的报告必然各不相同，难于形成最终的整体的研究报告。这样模式下的研究报告往往成了下面的模式： 这样的研究报告就容易被专家质疑：是不是只有语文学科适合策略1，化学学科适合策略2等，这样的策略是不是适合每个学科？如果做成一个单一学科的策略，则研究的策略就显得更加符合这个学科的特点，避免了不必要的质疑。 这并不是说一定要做某一个学科的研究，而是说在研究中不可突出学科特点，要关注学科的共性，而不是个性。 一般来说，重点课题或者招标课题会明确规定申报者不得修改指南的条目，如果课题通知附有指南，在拟订题目时就不要与指南条目一模一样，除非申报通知明确要求不得改变指南所列的题目。指南的目的在于指出教育行政部门和课题管理部门所认为的亟须解决的问题。但指南条目涵盖的信息量往往比较大，仅仅是指明了一个大方向。例如，指南条目中“优化校本教研，实现‘有效教学，高效课堂’”，就这个题目而言，应该是以优化校本教研为手段，要实现两个目的，即“有效教学”“高效课堂”。首先，题目缺少“研究”两个字，而且“有效教学”“高效课堂”虽然有相似之处，但所指向各不相同，题目如改为“优化校本教研，实现有效教学的研究”或者“基于优化校本教研的高效课堂研究”则稍显合适。 6.小课题题目要体现“以校为本”，为学校教育教学服务 小课题，顾名思义，题目一定要小，毕竟让中小学校的普通老师来做全区范围之内的某一个学科的发展是不现实的，小课题的题目要体现“以校为本”，是老师们在学校教学实践中发现的问题，为了解决这个问题，形成研究思路，进而申报课题，通过研究为教学实践服务。本文来源：本文选自《中小学教育课题研究指南》第一章第四节
