2024年北京市初中学业水平考试物理科目已经结束。北京教育考试院和北京教育科学研究院基教研中心的专家对物理试卷进行了权威解析，和小编一起来看！
凸显科学教育 促进素养落地
（北辰）
2024年北京市初中学业水平考试物理试题以教育部颁布的《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）为依据，落实立德树人根本任务，发挥考试育人功能和正确导向作用，面向全体学生，以学定考。以“把社会主义核心价值观和中华优秀传统文化考出来，把学生的自信考出来，把课堂表现考出来，把实践能力和阅读能力考出来”为目标，坚持“稳中求进”的命题总基调，体现物理学科特点和北京特色，引导在教育“双减”中做好科学教育“加法”。
一、价值引领、五育并举，促进学生全面发展
试题中融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的内容，较好地发挥物理学科的育人价值，实现考试评价成为促进学生核心素养发展的重要手段。
如第6题北京鸽哨、第8题省油灯等素材，将中华优秀传统文化融入到试题中；第24题科普阅读脉冲星，将宇宙探索等方面取得的科技创新成果融入到试题中，引导教学关注物理课程与传统文化、科技进步和社会发展的联系，增强学生民族自豪感。
试题体现德智体美劳五育并举全面发展的育人理念，如第4题荷塘月色、第5题园艺剪、第10题滑板车、第12题自动气象站、第15题彩球温度计等，这些与体育锻炼、生产劳动、社会生活及科技发展情境相联系的试题，引导教学增强与学生生活、社会实际及科技发展相联系，引导学生逐渐形成健康生活、热爱劳动、崇尚科学的价值取向，促进学生德智体美劳全面发展。
二、立足基础、突出主干，引导教学回归教材
试题依据课标，兼顾北京市现行不同版本教材的内容和教学实际情况，以学生熟悉的方式和情境，从不同角度考查学生的知识水平、能力层次和思维品质。
1.立足基础，全面考查
试题落实《课标》核心素养中物理观念的考查，全卷全面覆盖《课标》中的一、二级主题，59个三级主题考查了54个。
试题注重考查学生的基础知识、基本技能，旨在引导教学要夯实基础，为学生终身发展奠基。如第10题运动和力等题目，考查基本现象、基本概念和基本规律，旨在评价学生的基础知识是否扎实、宽厚。基本技能包括测量、读数、作图、实验操作等方面。如第22题从实验操作及规范等多方面考查学生的基本技能。
2.立足发展，突出主干
考查核心主干内容是实现以点带面、兼顾全面考查与重点考查的有效策略。物理学科的核心主干内容内涵丰富、思想深刻，对学生的终身发展有着重要的价值和意义。
核心主干内容包括密度、压强、欧姆定律3个《课标》要求的理解层次的内容，以及力和运动的关系、浮力、机械效率、电功率等重点概念和规律。如第10题通过引用教材上的滑板车情境，综合考查了惯性、功的概念以及运动和力的关系。如第12题通过创设自动气象站测温情境，深度考查欧姆定律的理解和应用。
3.立足教材，以学定考
试题注重对教材素材的使用，试卷中通过直接引用、拓展改编、再现课堂等方式，引导教学回归教材、注重知识形成过程。全卷基于教材情境和素材创设的试题共33分，约占全卷总分的50%。
三、导向素养、注重思维，落实科学教育“加法”
试题加强对《课标》中科学探究和科学思维要求的考查，旨在引导教师积极探索基于情境创设问题、基于问题实践探究、基于探究获得真知、基于知识拓展应用的教育教学方式，引导学生学会学习、学会合作、学会解决实际问题，帮助学生在实际情境中理解概念和规律，为学生的思维发展、实践创新奠定良好的基础。
1.注重实验探究能力的考查，引导教学重视科学的探究过程
试题凸显科学思想、科学态度和科学精神，着重体现探究的系统性，倡导学生主动获取物理知识，领悟科学探究方法，提升科学探究能力。本试卷对实验探究能力进行了系统考查。全卷考查科学探究的试题涉及问题、证据、解释、交流要素，将科学探究的要素考查灵活渗透在试题中。
如第16~21等题，通过课标必做实验创设问题情境，考查科学探究的各个要素。
2.注重科学思维能力的考查，引导教学重视科学知识的自主构建
试卷注重从核心概念的理解、重要规律的应用、重点实验的探究、实际问题的解决等方面设计试题，考查学生思维过程。试题通过考查学生在新情境运用所学知识解决问题的能力，评价学生对概念规律理解的深浅度和对知识应用的灵活度。
如第24题，科普阅读以“宇宙灯塔——脉冲星”为主题，将我国在宇宙探索方面取得的突破性发现融入到试题中。全文从“脉冲星是什么”到“脉冲星有什么用”，通过简洁明了的语言，深入浅出地向学生介绍了一种陌生的宇宙天体及其用途，能够有效提高学生科普阅读的兴趣，拓展学生科学视野。试题通过创新设问方式，考查学生获取和理解信息的能力，理解模型、方法迁移的创新能力。引导教学联系科技前沿，关注科技的发展和科学研究过程所用到的研究方法，引导学生不仅要重视知识的获取，更要重视研究问题的方法归纳和总结，开展自主学习和探究活动，同时增强科普阅读能力。
3.注重学科应用价值的考查，引导教学重视科学实践与创新
试卷多处涉及科技与生活、科技与社会发展的真实情境，进一步增加以日常生活实践、学习探索实践为载体考查学生的核心素养。题在书外，理在书内，旨在考查学生运用所学知识解决新问题的能力，引发学生的思考和实践创新。
如第26题估测东北虎的质量，本题源于教材习题的素材，通过创设估测东北虎质量的真实问题情境，将对压强概念的建构、理解和应用融入其中，在引导学生解决问题的过程中，将解决问题的思路、方法渗透其中，体现了让学生通过考试获取新知的功能。引导教师在教学中要注重挖掘知识的应用价值，培养学生应用知识解决问题的能力，从解题走向解决问题，充分利用多种教学资源，采用多种教学方式，将科学技术教育融入课堂，激发学生崇尚科学探索未知的兴趣，培养学生乐于实践敢于创新的精神，增强科技强国的责任感。
2024年北京市初中学业水平考试物理试卷以《义务教育物理课程标准（2022年版）》为依据，结合北京市初中物理教学实际，关注对学生物理学科核心素养的全面考查，坚持“稳中求进”的命题总基调，力求命题理念与思路在“守正”中“创新”，引导一线教学做好初高中衔接，落实减负、提质、增效教学要求，助力在“双减”中做好科学教育加法。
一、以丰富的试题素材引导学生形成正确价值观念，落实立德树人根本任务
引导学生形成正确的价值观念是教学和考试的共同任务。试题选择我国科技成就素材，帮助学生树立科技自信和民族自信。引导教学中充分挖掘我国在不同时代的科技成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感，增强学生的文化意识。第3题引入了我国火箭发射的航天科技情境，让学生分析物体运动的相对性。第13题是以熔盐塔式光热电站为情境，展现了我国在百兆瓦级光热电站技术的成就。第24题呈现了我国天眼FAST球面射电望远镜近期的科技成就，将宇宙探索方面取得的突破性发现融入到试题中。第12、15题涉及自动气象站和彩球温度计，与生产劳动、社会生活及科技发展情境相联系，体现了教学与学生生活、社会实际及科技发展的联系，引导学生热爱生活、崇尚科学。
我国古今科技成就是激发学生爱国热情的重要教育素材，第6题“鸽哨”、第8题古代“省油灯”，既引导学生运用所学知识解释科学现象，更有利于学生在问题解决中体会中国劳动人民的智慧，树立民族自信、文化自信。这样的科技实例，学生既感到新奇，又感到非常亲切；既感到物美实用，又感到古人的智慧。
二、创设丰富的问题情境，重点考查学生对核心知识的学习理解和迁移应用
知识是学生能力发展的基础。试题的设计依据课程标准的内容要求，兼顾北京市现行不同版本教材的内容和教学实际情况，落实核心知识的考查，全卷全面覆盖《课标》中的一、二级主题。
试题问题情境丰富，如第6题鸽哨具有北京特色；第8题省油灯来源于中国古代科技成就；第24题取材于中国天眼“FAST”的最新发现。试题情境贴近学生生活，如第2题自行车、第4题荷塘月色、第5题园艺剪、第7题压气球、第10题滑板车、第15题彩球温度计等，这些与体育锻炼、生产劳动、社会生活情境相联系的试题，引导学生逐渐形成健康生活、热爱劳动、崇尚科学的价值取向，促进学生德智体美劳全面发展。
试卷注重考查学生的基础知识、基本技能和基本方法，坚持把教材作为试题情境或者设问角度的重要来源。通过直接引用、拓展改编、再现课堂等方式，引导教学要重视教材、注重知识形成过程。试卷中多处引用学生熟悉的图文，如第3、7、10、13、17、18、20、21、22、23题等，引导教学要注重概念和规律的获得过程，体现教、学、评的一致性。全卷基于教材情境和素材创设的试题共33分，约占全卷总分的50%。
物理学科的核心主干内容内涵丰富、思想深刻，对学生的终身发展有着重要的价值和意义。试卷考查了密度、压强、欧姆定律3个理解层次的内容，以及运动和力的关系、浮力、机械效率、电功率等重点概念和规律。例如，第7、26题考查压强，第10题通过滑板车情境，综合考查了惯性、功的概念以及运动和力的关系，第12题通过创设自动气象站测温情境，深度考查欧姆定律的理解和应用。
三、设计真实的科学实践任务，聚焦对科学探究和科学思维能力的全面考查
试题以真实的日常生活、学生的学习探究、科学家的探索实践等为情境，引导学生解释现象、解决问题，全面考查学生的科学探究和科学思维能力。
试题从科学实践情境的新颖度、复杂度以及结构化程度进行了调控，有利于考查学生在实践探索过程的具体表现；考查学生发现、建构、设计、解释、论证的能力。试题中的生活素材让学生倍感亲切，有利于展现学生的科学思维过程。第2题的减小摩擦情境、第4题的常见光现象、第5题的园艺剪刀、第10题的滑板车、第15题的彩球温度计等，都是生活中常见的现象。试题还特别注意创设了科技实践情境，第12题百叶箱中的温度计、第23题的密度计。第26题考查的是估测东北虎的脚印面积和质量，通过创设真实问题情境，引导学生面对真实问题，设计解决问题的思路和方法，考查学生应用知识分析问题、解决问题的能力。
试题突出对实验探究能力的考查。例如第17题（1）问为“探究沸腾前后温度变化特点”，第17题（2）问为“液体的扩散”，主要考查学生的观察能力，尤其是第17题（1）问考查学生对细微实验现象的观察；第18题（1）问为“探究产生感应电流的条件”，要求学生能根据实验实际需要合理选择实验仪器， 第18题（2）问为“探究通电螺线管的磁场”，主要考查学生处理数据能力与分析论证能力；第19题为“探究串联电路中电流关系”，试题源于教学中学生经常出现的一种错误认识“电流流过小灯泡后，电流会变小”，探究问题生成自然，主要考查学生设计实验和实验数据记录表的能力。第20、21题通过实验中的关键步骤与实验结论，主要考查学生动手操作、收集证据和分析论证能力。
总体来说，试卷对于实验探究能力的考查角度多样，聚焦学生必做实验，引导一线教师创新教学方式，加强对学生科学思维与探究能力的培养，为创新素养发展奠定基础。
四、基于开放性问题进行多角度、多层次设问，凸显考查学生创新思维的趋势
在当前时代背景下培养学生的创新思维已经成为科学教育的核心任务。试题设计具有挑战性、开放性的实践任务，并基于问题情境多层次、多角度设问，要求学生在真实的实践任务情境中展开创新思维。
试题通过要求学生理解已有设计方案并回答问题，区分学生科学思维能力，进一步考查学生创新思维发展潜能。第12题呈现了自动气象站中的测温装置，并采用物理图像表征电阻随温度变化的关系，要求学生理解测温原理并回答问题，其中选项还涉及增大测温灵敏度的改进方案，考查学生的反思评估能力。第13、15、26题分别要求学生理解熔盐塔式光热电站、彩球“温度计”、野生东北虎质量的估算等设计方案，调用已有能量、浮力、压强等知识回答问题。
试题还在给出一定提示或者限定条件的情况下，要求学生理解部分设计方案，进一步从不同角度展开发散思维，完善设计方案，考查学生的创新思维发展水平。第20题呈现了探究物体在平面镜中成像时像距与物距是否有关实验的部分操作步骤，要求学生完善其余操作步骤，在考查学生实验设计能力的基础上凸显创新思维能力的考查。第23题要求学生在一定提示条件下理解简易密度计，并通过反思提出改进方案。
试题还呈现了设计性科学实践任务，要求学生调用已有知识和过往解决问题的经验进行完整的设计。第19题要求学生完整设计探究串联电路中电流相等的实验方案。设问要求学生画出实验电路图和实验数据记录表格，还限定了实验器材，目的是避免学生的设计方案过于发散，从而影响试题效度。
试题引导教学以明确的科学实践任务驱动物理学习，设计多角度、多层次问题，发展学生创新思维能力。创新不是“空穴来风”，需要学生掌握扎实的基础知识，能流畅地展开发散思维，并具有反思评估的习惯。试题涉及的内容与设问角度为在教学实践中做好科学教育加法，提供了可操作路径。
点评专家
张玉峰 北京教育科学研究院 高级教师
梁学军 北京市顺义区第八中学 正高级教师
鲍建中 北京教育学院附属丰台实验学校 正高级教师
陈伟东 北京市第一〇一中学 正高级教师
白晓豫 通州区教师研修中心 高级教师
注：文章转载自北京教育融媒中心
