核心素养视域下普通高中结构化教学案例反思——推门课，推出新成长（新入职教师篇）
文摘
2024-11-05 17:14
黑龙江
秋风微拂催奋进，不负时光赴新程。2024年10月中下旬，为促进学校新入职教师尽快适应教学工作，提高课堂教学水平，按照《双鸭山市中小学校（幼儿园）“推门听课”、赛课活动实施方案（试行）》相关要求，市教师发展学院领导潘文双，市教师发展学院高中教研部主任史桂华、艺体教研部主任解明国、综合和信息教研部主任苏晨兰、以及全体教研员深入市第一中学，开展了市直属学校2022年以来新入职教师课堂教学达标听课评价工作，为我校18名新入职教师的课堂教学精准把脉。市第一中学副校长张秀林和姜孝良，以及部分中层领导和教师一同参加了听课活动。![]()
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由于采取不提前通知授课教师的方式进行，由评课专家根据学校课表随机选课，推门课更能真实地展现教师的日常教学状态，授课教师以开放的、悦纳的心态欣然接受“推门听课”。教师们备课充分，讲课激情洋溢。听课过程中，听课领导、教研员、教师认真记录，紧密围绕“课堂教学的有效性、学生学习的主体性、小组合作的必要性、课堂练习的实效性”等观课要点，细心观察教师组织教学的艺术和学生学习的表现。同时，评课专家对教师的教学设计、教学语言、课堂管理、师生互动、习题配置、结构安排、知识密度、板书、教态等方面逐一进行评价。![]()
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课后，教研员和听课教师与授课教师进行了面对面交流，从教材解读、目标设定、内容取舍、流程安排、教法选择、语言表述、板书设计等方面作深入点评，肯定了教学亮点，解答了教学困惑，指出了教学不足，提出了改进建议，老师们获益匪浅。![]()
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推门听课结束后，为了巩固推门课成果，在学校领导的指导下，市第一中学教研处以“核心素养视域下结构化教学案例反思”为切入口，组织新入职的18名教师展开了线上论坛，畅谈教师专业成长新路径。下文仅分享新入职教师孔令瑶、韩琳、孙睿嘉、马钰舒、肖莹、隋龙滨、陈慧和王禹婷等8位教师的结构化教学案例反思。![]()
英语教师孔令瑶完成的推门课，内容节选自Helen Keller的《Three Days to See》。先通过课前活动让学生体会到残疾人生活的不易，后通过让学生对文章细致的分析了解作者希望能拥有三天的光明，最后通过小组讨论引导学生理解并体会残障人士内心的痛苦及其遇到的挫折与磨难，培养学生坚强乐观的人生态度，启迪学生珍惜自己所拥有的一切，进一步提高学生的语言能力和思维品质核心素养。教师应用结构化教学理论，通过将教学内容按照从简到难、由浅入深的逻辑顺序进行组织，引导学生逐步构建起复杂的文章体系。将结构化教学应用于高中英语阅读课，有助于提升学生的阅读理解能力、思维能力和自主学习能力。因此，在本节课中可以将阅读材料中的关键信息和细节进行归纳和整理，形成主题知识结构图或思维导图，帮助学生更好地理解和记忆文章内容。![]()
物理教师韩琳，完成的推门课题目是《分压式和限流式电路的区别》。通过对比归纳策略，按从易到难的顺序将分压式、限流式两种滑动变阻器的接入方法介绍给学生，旨在培养学生科学思维核心素养。先从分压式电路入手，带领学生分析分压式电路的接入特点，调压范围，滑动变阻器阻值的适合范围等。再将有关分压式电路的内容进行整合，归纳成表格，在此基础上总结出限流式电路的电路接入特点、接线柱接入特点、调压范围以及电路特点，将两种接法进行区别性的记忆。结构化教学强调有意义的学习，学习流程必须不断在“整体—部分—整体”与“学—做—思”之间反复进行。今后的物理教学要继续将生动的教学情境与严谨的知识结构相结合，一是通过完成情境任务，提高学生整体参与度；二是通过引导学生进行反思总结，将所学知识进行迁移，实现精讲精练，进而提高学生科学思维、问题解决能力和创新能力。政治教师孙睿嘉，完成的推门课是高三一轮复习课《法治国家》。通过将第八课法治国家这一知识按逻辑结构“是什么—为什么—怎么做”进行有效组织，帮助学生形成系统、完整的知识体系，落实政治认同核心素养。首先，介绍了法治国家的定义即“依法治国、依宪治国，依法执政、依宪执政”，由此展开第一点“宪法法律至上”和第二点“坚持良法之治”，在此基础上，结合第七课法治国家总目标及第九课科学立法，将立法这一知识点从本课出发，外化至全书，形成关于立法的结构化构建。接下来的三四点围绕“权利与义务，权力与责任”，分别讲解了“尊重和保障公民权利”“规范国家权力运行”。最后，由一、二点展开“推进宪法实施，建立完备法律体系”，由第三点展开“完善法律实施”，并以法治国家的意义结尾，形成了完整的是什么—为什么—怎么做的知识结构。结构化教学策略不仅强调知识结构化，还强调认知结构化和思维结构化。在今后的教学中，将通过思维导图进一步提升学生的理解力，同时利用小组讨论、抽查等方式加强与学生的互动，提高他们的思维能力和表达能力。历史教师马钰舒，完成的推门课题目是《中国古代对外民族关系》。教师以家国情怀核心素养为学科大概念，按照先秦时期、秦汉时期、三国两晋南北朝、隋唐时期、宋元时期以及明清时期这几个关键的历史阶段，逐步引导学生深入探究不同时期的对外民族关系。教学中，充分利用提问、讨论和归纳等方式，激发学生学习兴趣和主动性。例如，通过“秦汉时期，中原王朝为何会与匈奴发生频繁的战争？”这一问题引发学生广泛讨论，并引导学生归纳出战争的原因，如匈奴的侵扰、中原王朝的安全需求以及双方的经济利益冲突等。在讲述唐朝与吐蕃的和亲政策时，详细描述文成公主入藏的故事，包括她如何适应高原生活、如何传播中原文化以及她对汉藏民族交融的贡献等，使学生仿佛置身于历史现场，感受历史的真实与厚重。总结环节，通过PPT展示知识框架，强调不同历史时期对外民族关系的共同点和差异点，引导学生思考其背后的原因和影响。课后作业环节，要求学生撰写一篇关于“中国古代对外民族关系对现代国际关系的影响”小论文，或者收集相关资料，制作一张“中国古代对外民族关系大事年表”等，旨在帮助学生将所学知识与实际相结合，培养他们的时空观念、历史思维能力和创新能力。在今后的教学中，将更加注重学生的个体差异和兴趣点，因材施教，使每个学生都能在历史学习中获得成长和进步。![]()
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地理教师肖莹，完成的推门课是高三一轮复习课《洋流》，主要内容是“洋流的成因与分布”。通过知识结构梳理形成大单元知识体系，明确洋流在该体系中的位置。通过等温线的分布特征分别进行半球—流向—性质的判断。再通过比较分析，判断不同洋流形成的原因。以风海流为教学重点，绘制洋流分布基本模式图。得出太平洋、大西洋、南印度洋“8比0”分布模式，以及北印度洋夏顺冬逆的分布特点。教学过程中依托结构化教学理论，通过思维导图帮助学生构建完整的知识体系，培养综合思维能力，并通过高考真题链接，即时反馈教学效果。今后的地理教学要帮助学生提升提取图文信息的能力，并且及时获取学生的学习情况，以调整教学节奏。![]()
体育教师隋龙滨，完成的推门课题目是《立定跳远》，旨在初步掌握立定跳远的蹬摆动作要领，包括预摆、起跳、腾空、落地等环节，落实运动能力核心素养。主要教学过程包括立定跳远和“飞行魔板”游戏导入，提出问题，示范讲解，模仿练习，分组练习，尝试挑战不同距离的跳远目标，教学效果明显。一是讲解清晰，二是循序渐进，三是互动积极。高中体育课结构化教学是一种以学生为中心，以系统论为指导，将体育教学视为一个有机整体，通过合理组织教学内容和教学过程，促进学生全面发展的教学理念。在今后的教学中，教师将更加关注学生个体差异，增加对学生个别指导的时间。同时，丰富评价方式，增加学生自评和互评，提高他们对自身动作的认识和改进能力。![]()
心理教师陈慧，完成的推门课题目是《别赶路，去感受路》，旨在引导学生学会平衡目标导向和过程导向在学习中的作用，用目标导向激励自己，用过程导向减轻挫败感和焦虑，感受努力过程中的乐趣和收获。首先通过一组手部热身操，将学生的情绪和状态拉回课堂。然后引导学生写下近期他最想实现的1个愿望，随后告知：并不是所有的梦想都会实现。接下来科普结果导向和过程导向的含义以及引导学生思考各自的利弊，随后揭示：我们能控制的只有每一个当下，无数个当下＝过程。然后以案例“小美的故事”让学生写出小美当下能做的5件事情以及写出一句鼓励她的话。最后在歌声《敬长大》中揭示：专注当下，改变能改变的，梦想应该是带给你力量的翅膀而不是定义我们的枷锁。教师应用结构化教学理论，将教学内容由浅入深，从梦想出发最后回归现实，引发学生思考。今后的教学将继续通过明确的教学目标、严谨的内容组织和有序的实施步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识，为提升学生抗挫力、全面提高学生的心理健康水平打下坚实的基础。通用技术教师王禹婷，完成的推门课题目是《认识系统》。采用先归纳后演绎的纵向结构化教学策略，先归纳得出系统的概念，后演绎得出系统的基本性质，包括整体性、相关性、功能性、环境适应性，旨在发展学生工程思维核心素养。教师首先运用都江堰水利工程系统视频导入，引导学生思考系统概念，通过问答法和讲授法推进概念讲解。然后，利用自行车系统将系统的四个基本性质进行结构化整合，使学生领悟系统的思想，再分析各性质，落实工程思维。同时，通过多媒体教学呈现了丰富的教学资源，落实了跨学科融合教学。今后教学中将通过丰富课堂互动形式来提升学生的参与度，进而培养工程思维、技术意识等核心素养。通用技术课堂互动的三种形式，一是设置挑战性任务，二是实施小组合作学习，三是增加动手制作活动。道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期!通过推门听课，“推”出教师专业成长的有效路径，“推”出教师高效课堂建设的优化模式，“推”出课堂管理的先进方式，有助于实现“优质课常态化，常规课优质化”。“推门听课”是对所有教师的鞭策和激励，第一中学将积极推进常态化推门听课活动，形成浓厚的教学教研氛围，促使教师在常态课上下功夫，从而提高课堂教学效率，在促进教师专业成长的同时，促进学校教学教研常规管理，为学生发展助力，全面提高学校教育教学质量。
