把握情境试题特征，优化情境教学策略——记市第一中学高二学年2024年高考情试境化好题说题比赛
文摘
2024-10-06 10:18
黑龙江
为深入落实学科核心素养，在省教研专项重点课题《高中学科核心素养视域下情境化教学实践研究》背景下，市第一中学教研处以《2024年高考情境化试题特征及备考策略》为主题，于2024年9月9-13日在高一、高二、高三3个学年备课室，成功举办了学年备课组“2024年高考情境化好题”说题比赛。高二学年说题赛场，由学年教研主任侯建新主持，由学年中层深入领导进行督导。各备课组围绕主题，结合各自学科特点，对本学科高考情境化好题进行了全面深入的分析，取得了较为丰硕的研究成果。王诗博、徐黎明、于琳钫、周晓红、高岩等23人荣获现场竞赛特等奖、一、二等奖。![]()
高二语文备课组说题比赛，在备课组长王诗博老师的带领下，于9月13日在E区4楼语文备课室如期举行。王诗博、徐丽娟和刘莹三位教师参加了比赛。三位老师以新课标Ⅰ卷的信息类文本阅读、论述类文本阅读和新课标Ⅱ卷文学类文本阅读为研究对象，从情境化的角度，对试题进行了深入分析。1.创设时事情境，培养语文思维发展与提升核心素养——以信息类文本阅读为例王诗博老师以“2024年新高考I卷”信息类文本阅读题为例，分析了试题的选题背景、选题原则以及考查要点，指出试题所具有的鲜明的时代特征：与当今党中央的重大决策密切相关，在习近平总书记首次提出了“海洋命运共同体”的理念的大情境之下，《海洋命运共同体构建与新的海洋文明》一文从构建海洋命运共同体的目标、愿景和路径等方面展开论述。三道试题分别考查了理解能力、分析能力和推论能力，引导学生了解构建海洋命运共同体的时代价值，真切体会中国智慧和大国担当。2.创设历史情境，培养语文思维发展与提升核心素养——以论述类文本阅读为例徐丽娟老师以“2024年新高考I卷”论述类文本阅读题为例，解读了“习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要‘善于从战略上看问题、想问题’。请根据材料谈谈《论持久战》对我们‘看问题、想问题’有什么启示”这一试题。试题设置了情境: 习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。同时指出了情境任务:“看问题、想问题”有什么启示考查内容。本试题巧妙利用情境，将历史与现实结合，考查学生的辩证思维能力和逻辑思维能力，要求学生具备运用理论来分析问题和解决问题的能力。3.创设艺术情境，培养语文审美鉴赏与创造核心素养——以文学类文本阅读为例刘莹老师以“2024年新高考Ⅱ卷”文学类文本阅读题为例，进行试题的阐述。该试题选用了孙甘露的小说《千里江山图》的节选部分。其中具体生活场景的展现、历史背景情境的营造、情感与心理情境的刻画、情节发展的情境推动等方面都与情境化教学理念密切相关。这些情境化要素使试题情境感更强，人物塑造更立体鲜活，增强了试题的深度和感染力。针对语文试题与社会生活联系紧密的情境特征，高二语文备课组对备考策略进行了深入探讨。语文教学应明确情境化教学的目标与内涵，深入分析学情与教材，创设多样化情境，与时代和社会紧密相连，培养学生的创造性思维和独立思考能力。![]()
高二数学备课组说题比赛，在备课组长李鹤老师的带领下，于9月20日在E区4楼数学备课室如期举行。刘航宇和吕文婧两位教师参加了说题比赛。两位教师对高考数学试题的情境化特征进行了总结。在数学高考中，试题情境类型多样，现实情境涉及购物、旅行、家庭预算等日常生活问题；科学情境则涵盖物理、化学、生物等领域的数学问题；数学情境则直接反映数学知识和方法的运用。情境呈现方式更加多元，高考数学试题的情境呈现方式多样，包括纯字母数字呈现、故事或情节呈现、图形或表格呈现，以及故事与图表结合呈现等。情境与内容融合度高，高考数学试题中的情境与所考查的数学知识点紧密相连，情境素材和考查内容相互交融。这种高融合度使得学生在解决问题的过程中能够自然而然地运用所学知识，提高解题效率。1.创设科学探索情境，培养数学逻辑推理核心素养——以2024年立体几何真题为例刘航宇老师说题的题目是《2024年高考立体几何真题情境化特征及备考策略》。刘航宇老师从考点分析、真题再现、命题立意与核心素养、解题思路、试题价值与推广五个方面，对试题进行了详细的解答和说明。立体几何看似“平凡无奇”，却能深度考查学生直观想象、逻辑推理、数学运算等数学学科核心素养。题目入口宽，做法灵活多样，各种解法繁简不一，区分度高也充分体现出了高考的选拔功能。2.创设生活情境，培养数学数据分析核心素养——以2024年新高考数学1卷第16题为例吕文婧老师说题的对象为2024年高考新课标1卷第16题，吕老师指出2024年新高考数学1卷持续深化考试内容改革，命题风格延续了2024年1月份九省联考的风格，考主干、考能力、考素养，重思维、重创新、重应用，突出考查思维过程、思维方法和创新能力。在突出对基础知识、基本技能、基本活动经验和基本思想方法考查的同时，突出对数学素养的考查，展现了数学学科的育人价值，落实立德树人根本任务，体现高考改革要求。高考数学试题情境化特征明显且对考生的能力提出了更高要求，高二数学备课组总结的备考策略是：考生在备考过程中应熟悉情境类型、掌握情境呈现方式、加强开放性问题训练、注重知识点与情境的融合以及强化实际应用能力等方面的训练和提高。![]()
高二英语备课组说题比赛，在备课组长徐黎明老师的带领下，于9月12日第三节在E区2楼英语备课室如期举行。徐黎明、孙文茹、高洁、刘洋、孔令瑶等五位教师参加了比赛。五位教师对应用文写作、七选五、阅读、读后续写、语法填空等五类题型进行了分析与研究。1.创设美术情境，培养英语语言能力核心素养——以2024年高考II卷应用作文为例 徐黎明老师认为2024年高考英语应用文写作情境设置巧妙，属于开放性作文。试题内容是李华给英国好友Chris写一封邮件分享自己公园美术课的作品及感想，这一情境的设置具有创新性，需要学生具备分析问题、思考问题、解决问题的能力。这一情境的设置使写作内容更加开放，不仅考查了考生的书面表达能力，而且还考查了考生的理解能力、分析能力和逻辑思维能力。2.创设旅游情境，培养英语文化意识核心素养——以2024年高考II卷七选五阅读为例孙文茹老师深入理解了情境化教学及情境化试题的概念，分析了高考英语试题中七选五这一题型。本文为一篇说明文，介绍了如何避免“过度旅游”的现象。旅游是现在热门话题，每一个学生都有一定的旅游经历，尤其是假期旅游让学生体会到人多，景点拥挤的情况。这篇七选五就给出了如何避免过度旅游的现象。孙老师总结了题型的创新点以及对于学生能力的考查要点，同时提出了较为详细的备考策略，如要冷静对待试题，分项选择，关注上下文逻辑，利用代词和指示代词等。3.创设科普情境，培养英语思维品质核心素养——以2024年II卷阅读C篇为例高洁老师根据情境化试题评价框架来对2024年新课标II卷的C篇进行系统的评价，认为素材选取涉及环保、科技、日常生活等领域，情境多样化且真实，符合考生的认知水平与心理特点，在日常情境中，考查了学生提取信息、归纳总结和对句间关系把握的能力，相对比较简单。体现了试题的公平性。4.创设食物情境，培养英语语言能力核心素养——以2024年高考II卷语法填空题为例孔令瑶老师结合情境化教学特征，与对语法填空真题深入分析，认为在教学中，要充分重视情境，要引导学生关注文化背景知识--小笼包，培养语言鉴赏能力和正确的价值观。结合主题语境掌握核心词汇，关注词汇搭配、熟词生义、一词多义等用法。5.创设旅途情境，培养英语学习能力核心素养——以2024年高考II卷读后续写为例 刘洋老师分析了新课标卷读后续写题，认为该题选取的语篇讲述了作者在出差途中，与出租车司机协商解决车费支付问题的故事，设置了真实且贴近生活的情境，符合高中生的认知水平，引导学生循着信任他人与遵守诺言的思路进行续写，不仅综合考查了“读+写”的语言技能，提升综合语言运用能力，而且培养了学生诚实守信的美好品德。高二英语备课组参赛选手在备考策略上达成共识：要实施大概念教学，侧重培养语言能力，关注情境的创设，注重提供多模态语篇，构建联系，形成自己的知识网络。![]()
高二物理备课组说题比赛，在备课组长胡浩月老师的带领下，于9月10日第六节课在A区二楼物理实验室如期举行。张娇月、韩琳、胡浩月、于琳钫等四位教师参加了比赛。 1.创设操作情境，培养物理科学思维核心素养--以2024年高考实验第一题为例张娇月老师和韩琳老师从物理试题中与情境联系较为紧密的实验题入手，总结2024年高考物理实验第一题的特征，强调日常物理教学也要重视情境，重视实验操作，重视以往不作为重点的“冷门”实验。2.创设应用情境，培养物理科学探究核心素养--以2024年各地电流题为例于琳钫老师分析了2024年全国各地涉及交变电流的高考题。提到试题对于实际应用场景的考查，这与情境教学密切相关。考生在备考过程中需要全面复习，不仅要掌握理论知识，还要学会如何将这些知识应用到实际问题的分析和解决中。3.创设物理情境，培养物理科学态度与责任核心素养——以2023、2024年高考电磁感应双棒问题为例胡浩月老师分析了2023年辽宁卷10题和2024年黑吉辽卷9题，这两道题都是电磁感应双棒问题。胡老师分析了这种问题的解题思路，她认为高考题会不断创设出新的情境，虽然情境创新，但研究方法没有变化，这就要求教师在日常教学中要培养学生应对创新情境的能力。![]()
高二化学备课组说题比赛，在备课组长周晓红老师的带领下，于9月12日第1节课在E区二楼化学备课室如期举行。周晓红、江超、李万宇三位教师参加了比赛。1.创设视觉情境，培养化学宏观辨识与微观探析核心素养——以2024年黑吉辽高考真题为例高考化学试题既具有情境化特征，又能够起到考查学生学科核心素养的作用。周晓红老师首先介绍情境化试题特点，随后赏析2024年黑吉辽高考真题，最后提出高考备考策略。面对新高考,要求学生具备文字、符号、图像、图形、表格等信息处理能力。立足学科特点,联系化学知识对环境、科学、文化等的影响，提升化学学科核心素养。通过对陌生复杂情境信息的挖掘，透过现象看本质，发现信息中蕴含的规律和原理。2.创设时代情境，培养化学变化观念与平衡思想核心素养——以2024年湖北高考化学试题第18题为例江超老师以湖北省高考真题为例，分析了试题体现的情境化特点，符合时代特征，顺应社会发展的需求，符合学生的认知发展规律，在情境下将高考真题中离散的知识、方法、态度等联系起来，并赋予其一定的现实意义。3.创设生产生活情境，培养化学证据推理与模型认知核心素养——以2024年黑吉辽高考化学试题为例李万宇老师指出高考题紧密联系生产生活实际、紧跟学科前沿的风格，融合考查学生的化学学科必备知识、基本技能和学科核心素养，化学试题突出能力立意、突出学科特点、突出核心素养、突出创新能力的鲜明特色，促进学生正确化学观念、科学思维和正确价值观念的形成与发展，充分发挥高考的育人功能和价值导向作用，促进了素质教育高质量发展。![]()
高二生物备课组说题比赛，在备课组长高岩老师的带领下，于9月12日如期举行。高岩、刘慧和高洪爽三位教师分别在大赛中做了精彩发言。1.创设渔业资源情境，培养生物科学思维核心素养——以2024年黑龙江高考生物第22题为例高岩老师以2024年高考第22题为例进行阐释。这是一道情境化试题。以渔业资源的保护和可持续开发为背景，将生物知识与具体情境相结合。它以真实的问题情境为背景，考查学生在特定情境下运用生物知识解决问题的能力。情境化试题不仅能够测试学生对生物知识的掌握程度，还能考查学生的科学思维、创新能力和实践能力，符合高中生物学科核心素养的要求。高岩老师也提出了备考策略，要认真阅读试题，理解情境背景。提取相关生物知识，可以从教材中的知识点、实验原理、生物学概念等方面进行思考。运用生物知识分析问题，运用科学思维方法，如归纳、演绎、类比等，找出问题的解决方案。2.创设人体知识情境，培养生物科学探究核心素养——以2024年全国甲卷高考题第6题为例 刘慧老师结合自身丰富的教学经验，以“神经冲动产生与传导”为切入点，分析了情境化教学的特点以及与生物教学的联系，情境创设是教学设计的一个重要部分，也是实施有效教学的重要手段之一。在高中生物教学中，情境创设具有重要的应用价值。刘慧老师认为在日后的备考中要重点关注试题与书本知识点的联系，着重培养学生的逻辑推理能力、独立思考能力等等。3.创设植物生长情境，培养生物社会责任核心素养——以2024年黑龙江高考生物第21题为例高洪爽老师则从解题技巧的角度出发，分享了自己在指导学生应对情境化试题方面的有效方法。本次选取的是2024年黑龙江省高考题中第21题。试题内容如下：在光下叶绿体中的C5能与CO2反应形成C3；当CO2/O2比值低时，C5也能与O2反应形成C2等化合物。C2在叶绿体、过氧化物酶体和线粒体中经过一系列化学反应完成光呼吸过程。光呼吸将已经同化的碳释放，且整体上是消耗能量的过程。回答：与光呼吸不同，以葡萄糖为反应物的有氧呼吸产生NADH的场所是什么？高洪爽老师认为在以后的教学中应注重试题的延伸拓展，关注变式方向，及时进行反思与总结。高二政治、历史和地理备课组说题比赛，在备课组长李金玲、王颖洁和邢其锋老师的带领下，分别于9月8日、9月9日和9月13日如期举行。李金玲、王颖洁和邢其锋三位老师参加了比赛。![]()
1.创设历史事件情境，培养政治认同核心素养——以2024年黑龙江高考政治第19题为例李金玲老师的参赛题目为《分析情境，研透高考——以2024年黑龙江高考政治19题为例解读情境化试题》。她认为情境是指在特定的时间和空间里，由各种具体的环境因素、人物活动以及相互关系所构成的一种综合状态。情境是一个复杂而多元的概念，它综合了各种因素，对人们的认知、情感和行为产生着重要的影响。情境化试题是一种以特定情境为载体来考查学生知识与能力的试题形式。本题充分体现了情境化特征，材料紧扣时代热点，选取“冰上丝绸之路”这一具有创新性和前瞻性的主题，既体现了对国际经济合作和政治关系的关注，又展示了中国在全球经济和政治舞台上的积极作为。这就对教师的日常教学提出了新的要求：教师在日常教学中，要注重情境教学：要创设丰富多样的情境，让学生在真实的情境中学习和运用知识。引导学生关注社会热点和实际问题，培养学生的社会责任感和创新精神。![]()
2.创设历史情境，培养历史唯物史观核心素养——以2024年黑龙江高考历史选择题为例王颖洁老师以核心素养为主导，对2024年高考历史选择题进行了深入的分析和研究。新高考选择题的突出特点就是重视运用“新材料”创设“新情境”，以此考查学生头脑中储藏的必备知识和思维能力（包括发现问题、理解问题和解决问题三大能力）。分析得出今后在历史情境化教学方面的侧重点：在教学中注重历史思维的培养；文史不分家，注重与语文、政治和地理等学科的融会贯通；加大对基础知识及史实的考核和巩固；精练，对学生失误率高的题型进行专项精准练习；综合复习时，可以适当选取高考真题演练，使学生逐渐适应高考考核思路。同时，在教学过程中还应注重历史与现实的联系，引导学生将所学知识应用于解决实际问题，培养学生的社会责任感和历史使命感。![]()
3.创设地理学术情境，培养地理区域认知核心素养——以2024年黑龙江高考地理试题第8-9题为例题目以河谷地貌为情境，考查学生对植被分布与地貌关系、植被演替等知识的理解和应用，属于典型的情境化试题。邢老师从题目所呈现的具体情境入手，深入分析了情境与知识点的紧密结合。本题可以迁移到其他地区的河谷地貌或不同气候区的植被分布和演替问题。例如，在分析其他地区的河谷地貌时，可以考虑类似的自然因素对植被的影响；在学习不同气候区的地理知识时，可以思考地带性植被的特点和演替规律。通过对这两道选择题的剖析，邢老师指出情境化教学不仅能够增强学生的学习兴趣，更能让学生在真实的情境中理解和运用地理知识，提高解决实际问题的能力。在解读过程中，邢老师还结合自己的教学经验，分享了如何在日常教学中创设有效的情境，引导学生积极参与课堂讨论和探究。他强调，教师要善于挖掘生活中的地理素材，将其巧妙地融入教学中，让学生感受到地理学科的实用性和趣味性。![]()
把握情境试题特征，优化情境教学策略。高二学年此次说题比赛活动圆满结束，通过对情境化试题的命题研究和解题研究，在引导教学，实现教考衔接方面起到了很好的助推作用。大家对情境化教学有了更明确的方向和方法。相信在今后的教学中，老师们将积极践行情境化教学理念，以学生为中心，不断创新教学方法，通过情境创设、问题导向、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，为提升教学质量、培养学生核心素养而不懈努力。
