在南京戏剧与教育应用大会的圆桌论坛上，我被问到了两个问题：一是关于语文学科中如何融合戏剧，一是戏剧教育师资如何培养。这两个问题似乎网络上能找到很多答案，但是真正在落地的时候，老师们还是感觉非常困难，这也成为目前阻碍戏剧教育普及的障碍。
去年底，我接到致朴公益基金会的邀请，成为戏剧教育公益导师并参与到乡村美育共创项目，具体来说，是为浙江的乡村学校提供戏剧教育支持。
浙江温州的瑞安市桐浦镇中心小学，这几年一直在推行“共读一本书”，以语文老师为主其他学科老师参与，在学期末将共读书目的内容排成一个剧演出。当时的做法主要是，向外面的机构购买剧本，由老师们带学生们进行排练。具体的做法如下：
“目前学校儿童剧主要以语文老师为主，带着学生共读一本书，然后将书本内容编排成剧，通过剧本的演出再次阅读这本书。然后学校会集中一段时间，安排全校老师介入儿童剧的排练和指导。目前存在的问题比较多，老师专业能力不强，排练剧本的能力不够。”
但最终效果不好，因此学校向致朴公益基金会寻求支持。
其实桐浦镇小面临的就是典型的“课本剧”创作的困境。而这也正是本文开头所提到的哪两个问题：语文中如何融入戏剧？戏剧师资如何培养？
目前大多数学校的课本剧创作，都是根据文章内容或者现成剧本，进行排练和演出。但是，正如李婴宁教授所指出的：
“单纯靠传统的戏剧教育方式已不能达成我们所期望的深层目标。 很失望于一些专家仍然热衷于让孩子将大人写就的故事背诵、模仿、表演出来，在教育戏剧中，不能单纯表演故事。它必须被转化为其他艺术形式，才有可能去打开一个事件，探索事件中的人在那个境遇中的遭遇。”
仔细想想，是不是很多课本剧都是“让孩子将大人写就的故事背诵、模仿、表演出来”？这样做的危害在于，学生仅仅在当一个“演员”（实际上学生不是专业演员，老师也无法成为专业导演），会刻意去模仿，不仅没有自己的理解和创造，反而会“东施效颦”。这也是在很多课本剧演出中会感觉出戏、尴尬、笑场的原因。
因此，在最初的接触和了解之后，我为桐浦镇小的老师们制定了培训计划。不同于我在学校里对自己团队老师们是教育戏剧的全面培养，针对桐浦镇小在课本剧方面的需求，我为老师们进行个性化的培训。
我为老师们布置的前期学习任务两项：根据《小狗学叫》的故事完成三个小练习；观看执仁剧团的《精卫填海》和《蜉蝣》，并反馈。
老师们对两个剧的反馈中提出的问题主要包括：
孩子们如何做到不出戏的？
这两个剧的意象都比较虚拟抽象，学生表达起来是否会比具象的更困难？
此外，还有一些心得：
与个人的链接很紧密，蜉蝣的时间，还有精卫填海的亲子陪伴都抓的很深刻。而且舞台上的小演员，每个人都很投入，进入角色。
以前一直纠结于电子屏幕的背景图，现在看来当专注于表演的时候，背景也没那么重要。
真实得如同现实生活中的人，那么复杂多面，却有共通的人性。
学生的台词非常有力量。
没有绝对的主角，没有绝对的配角，孩子们配合很默契。
第一次进校
收到这些问题和心得，去年十二月我第一次来到桐浦镇小，见到了周国平校长和他的团队。他将全校所有老师都带来，我为一位校长一所学校所有老师都参与到戏剧教育的学习中，而感到震撼和振奋！
在这次进校，我主要做了两件事，一是对老师们进行戏剧教育工作坊，让老师们亲身感受戏剧的力量和课堂，同时刷新对戏剧教育的观念；二是校长安排一年级一个班来到学校，我在初次见到孩子们的情况下，带孩子们上了一堂《小狗学叫》。关于这堂课以及第一次进校的具体情况，可以查看《戏剧教育赋能乡村学校》。
后来，我看到周校长的随笔，第一次从旁观者的角度看到自己的教学风格，这对我自己也很有价值。
线上研讨
之后，我们又进行了线上研讨。老师们分享了在实践中遇到的困难，包括故事呈现的场幕太多、学生太多而参与感不强，学生被框在故事情节里而无法联系生活等等。
这时候我就发现，仅仅靠一两次工作坊培训或者看课评课是远远不够的，这也是我为什么一直对做两三天的师资培训很犹豫的原因。戏剧老师不是几天可以培养出来的，曾经校长问过我培养一名戏剧老师要多长时间，我的回答是两年。真的，至少要两年，还是在非常充实的培训计划基础上。
在线上研讨会，我尽量去回答了老师们的疑问，包括以过程戏剧进行编创的步骤方法、戏剧课堂的组织、如何引导学生进行表达、如何进行结构框架等。
尽管研讨时间远远超出预期，但是我清楚老师们仍然存在很多疑问。最重要的，还是如何真正落地。纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。
所以，在这次研讨的最后，我们安排了老师们来到天府七中戏剧组跟岗学习，走进我们的戏剧课堂，才能见到真正的戏剧教育。
跟岗学习
致朴团队的工作非常高效率高质量，这也是在这个项目中我特别重要的感受。很感动于又这样的公益基金会在真正用心地为乡村学校美育发展提供支持，我也因为他们的认真努力而充满动力。
在跟岗学习之前，致朴团队与前来跟岗的三所乡村学校的老师们开了沟通会，并整理了教师情况、目标期待、老师们的好奇（包括课程设计与课堂组织、儿童参与、学校文化）等，让我也更清楚老师们的需求。
乡村老师们的跟岗学习也得到了天府七中校长们的支持，学校特地为老师们做好后勤保障。
实际上，这次的跟岗学习，我们并没有特地做安排，而是让老师们直接进入到我们戏剧组的工作日常。在结束跟岗的时候，老师们感叹我们的工作强度太大了，戏剧老师们都太精力充沛了。
第一天，老师们上午跟戏剧组进行了联合教研，然后观摩课我带一年级上的《后羿射日》。中午老师们围观了执仁有戏戏剧节组委会小策划人的例会，然后去听音乐和美术的研究课。最后又跟我们一起去中学部给戏剧校队上课，观看了孩子们先锋戏剧《项链》的排练。无论是上午一年级孩子们的戏剧课，还是下午初中生们的戏剧排练，都收到老师们各种感慨和反馈。满满的一天，其中并没有任何部分是特地安排，这就是我们每天的日常。
第二天主要是听三年级的教育戏剧必修课，袁老师带两个三年级班级在戏剧里探索了《沉香救母》的故事，孩子们在课堂上进行了戏剧创编，导向了不同的意义。这也给了老师们很多启发，尤其是我们的孩子们在课堂上的大方、自信、自由、有趣，给老师们留下深刻印象，也对如何引导孩子们基于一个故事进行戏剧创编有了更直观的理解。下午老师们还观看了Trinity Drama课程，对基于一段英文文本的戏剧学习进行观摩。晚上观看了形剧团和偶剧团的新剧创作排练，对儿童剧团的创排有课全新的认识。
这是第一次把我们的戏剧课程的各个层面展现给来学习的老师们，期望能让老师们满载而归。
很喜欢老师们在跟岗学习过程中的专注和好学，我总是觉得认真的人是最美的，在老师们身上我看到了。老师们的跟岗学习对于戏剧组来说也是一次考核，听一堂堂课、做一次次研讨、回答一个个问题、看一场场排练，把最真实的戏剧教育日常展现出来，是否能真金不怕火炼。看到老师们的反馈和感言，我们感受到发自心底的开心，也在老师们的文字中对自己有了更好的认识。
二次进校
在跟岗学习之后，桐浦镇小的老师们回到自己的课堂上进行实践。这次进校，我主要是观看邵浩伟老师二年级课程《豆蔻镇的居民和强盗》和金洁老师五年级课程《草房子》。两位老师都以我教授的过程戏剧的方法进行授课，很明显老师们在跟岗中非常认真地学习并做了总结和内化，他们的课堂结构非常清晰，也达到了一定的效果。
其他老师们观看并进行了非常深入的研讨并提出了很多问题，我也为两位老师进行了评课并回答了老师们的问题。我也特别强调，不要刻意去模仿，我相信每个老师都可以并应高找到适合自己的戏剧教育教学模式和风格，刻意的模仿反而会让自己被限制。很高兴看到邵老师和金老师各有风格。
继续前行
听到有人说，现在好像乡村的美育做得比城市里还好，你看，乡村的学校都开始做戏剧教育了。我觉得这一方面是乡村的美育基础相对而言比较薄弱，所以更需要支持，因为艺术教育对乡村儿童的帮助是无比重要的，比如桐浦镇小的很多孩子都是农民工子弟，跟随爸爸妈妈外出打工，他们的生活环境不稳定，对其心理和学业都有影响。
另一方面，在接触之后发现，乡村的老师们也非常努力和认真，他们是发自内心地想去学习戏剧教育，想去提升自己从而为学生提供更好的教育。他们没有只是把教学当成一份工作，更没有满足于停留在自己狭小的专业领域里而不思进取。他们有内驱力。
非常高兴自己有机会参与到乡村美育的发展，有机会为乡村学校戏剧教育提供支持，看到戏剧教育的种子在乡村学校生根发芽，乡村的老师们对戏剧教育充满了热情，而乡村的孩子们有机会在戏剧里成长。希望尽自己的绵薄之力，为乡村美育做一点贡献。
