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给孩子八根长短不同的小木棒，要求他们按长短排列整齐。有的孩子要通过不断调换，用较长时间才排列出来。但有的孩子却机灵地把游戏棒朝上一竖，把下头整理齐，上头长短一清二楚。然后按照长短挑出来逐一排列，又快又整齐。思维的灵活性是指智力活动的灵活程度，具体来说包括如下几个方面的灵活性：
个体能够从不同角度和出发点来看待问题，并设置不同的问题“初始状态”，这样才能为灵活地解决问题做好准备。从分析到综合，从综合到分析，孩子可以顺畅地进行思维活动，善于组合分析，伸缩性大。能自觉地运用所学习到的规律，并自上而下地运用于有关方面。当运算或者游戏规则改变的时候，个体能够很快地适应并接受新的规则。思维活动的灵活程度是幼儿思维效率的直接决定因素，同时还深刻地影响着儿童未来数字能力、推理能力的发展。幼小衔接阶段，幼儿思维发展也处于衔接和过渡的阶段，是培养思维灵活性的关键时期。由于幼儿园大班儿童思维发展最大的特点就是过渡性，过渡期包含着两层意思：如果抓住了这个关键时期，就能很好地促进幼儿踏上一个新的思维发展阶梯，实现思维潜能的飞跃。如果错过了这个时期，将再也找不到这么好的发展时期，甚至会使幼儿的能力发展和社会需求在幼小衔接这个坎上发生断裂，使得孩子不能很好地适应即将到来的小学阶段的学习。总体来说，6岁幼儿认知和思维的灵活性正在突飞猛进地发展着，在这个阶段通过适宜的刺激和培养，能够更加促进思维灵活性的快速发展。对儿童进行思维灵活性训练，不能光靠说教，而要靠科学的方法、巧妙的设计、耐心的引导。- 1 -
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培养儿童思考和探究的乐趣
用一双发现的眼睛看周围的世界，会发现处处都隐藏着有趣的问题。所提出的问题应该是孩子可以回答的，但是要通过思考才能得出答案，这样才有利于培养孩子乐于动脑的习惯。对于孩子的回答，家长不要当一个高高在上的裁判，简单地判断孩子说得对还是错。而是要像同伴一样，参与到孩子的探究和联想中，鼓励他们大胆地提出问题和想法，同时又能逐渐内化家长的经验和知识。常常进行这种探究式的问答游戏，孩子的头脑自然会处于积极活跃的状态。- 2 -
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孩子们都听过《乌鸦喝水》《司马光砸缸》等故事，它们无一不在启示我们解决问题的思路不是唯一的，不走寻常路往往能取得更佳效果。
心理学和教育学专家认为，儿童独立思考和创新的能力都源自儿童的思维灵活性，思维活跃的孩子具备更丰富的创造力和实践能力。
因此，千万不要用自己的标准来评价孩子的想象。
要热情地肯定和鼓励，甚至是参与到孩子的联想中去。
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思维灵活性的主要特点表现为在对待同样的问题上，能够运用许多不同的办法和途径解决。
一旦解决问题的思维出现困难，能主动地改变思路，从其他角度重新考虑问题。
越来越多的教育工作者指出应用知识才是我们学习的目的，只有在遇到实际问题时能够运用已学知识解决问题，才是孩子综合能力的展现。
我们不仅要学会发现问题，更重要的是让孩子通过自己的理解分析问题，通过切身的操作和实践来解决问题。
很多孩子会解决平铺直叙式的问题。学习转化角度进行思考非常重要，这样不仅能够巩固已知，更能够降低新知识的难度，使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维能力得到很好的锻炼。
1.换句话说
语言是思维的表现形式，此法可以培养幼儿思维的灵活性及反应能力。如：“我爱妈妈”“妈妈爱我”……
2.经常发问
自由活动、外出散步时，可以问幼儿：“羽毛球搁在树枝上了，有哪些办法可以把它弄下来？”
3.续编情节
上语言课时，出示一张图片，要求幼儿用不同的语言进行描述；给幼儿讲一个故事的开头，请幼儿各自续编情节的发展等。![]()
4.续编故事结局法
讲故事时留个尾巴，让孩子自己去猜测想象，既引起孩子听故事的兴趣，又能激发孩子思维的积极性，大胆想象创造。
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思维的灵活性是可以通过多种形式锻炼提升的，尤其幼小衔接的阶段，正是此能力的发展高峰。建议多用孩子喜闻乐见的游戏形式调动孩子参与热情，在活动中可多加入一些思维拓展或者需要转化角度思考才能得出答案的内容。在游戏中，儿童不必担心某一目标是否能实现，这样他们就可以尝试很多新的、不常有的行为方式；而在有成功目标的压力下，他们从来不会尝试这样的行为方式。一旦儿童在游戏中探索过了这些新的行为方式，他们就可以使用这些行为方式来解决实际生活中的问题。因此，游戏是通过增加行为的可选数量而促进儿童的可塑性发展的。将火柴拼组成一张图案，请幼儿移动一定数量的火柴，将图案变换方向。棋类活动能使孩子们从胜利和失误中，学会瞻前顾后，全面看问题，学会以退为攻与灵活机动处理问题的本领。出示不同类别的多种卡片，请幼儿快速进行分类。可以按照颜色和形状等不同的类别进行分类。语言是思维的表现形式。在幼儿外出后进行见闻汇报，一边帮助幼儿理清思绪，一边提供必要的词语，让幼儿说出自己的见闻。- 5 -
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教师说出不同的词汇，请幼儿模仿，幼儿要快速地作出反应：高人（双手举高，脚尖踮起）；矮人（下蹲抱膝低头）；胖人（双手双脚打开站立）；瘦人（双手双脚紧贴身体）。教师出示两个不同的颜色指偶，绿色代表正确先生，红色代表错误先生，请幼儿看到哪个颜色的先生就快速按照要求回答问题。例如，教师举起红色指偶提问：“你有几只眼睛？”幼儿看到红色先生，则回答错误答案，比如“3只”。教师说出不同的动作，请幼儿快速反应做出相反动作。例如，教师说举左手，幼儿举起右手；教师说抬左脚．幼儿即抬起右脚。说一个数字，让幼儿伸出与之数量不相同的手指。例如，教师说“3”，幼儿伸出5根手指。幼儿3人一组，每组按照蜘蛛不同身体部位起名字，如蜘蛛头、蜘蛛腿、蜘蛛身体。教师快速地叫出不同组的名称，该组幼儿听到小组对应名字时快速起立并坐下。- 6 -
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故事讲一半可以由幼儿续编结尾，考虑多种故事情节中的因素，使故事结尾符合事物发展规律，合乎逻辑。运用已有的几个词汇说一句话或者是一段话，要求幼儿的语言组织具备逻辑性，并能够清晰地表述自己的认知，根据幼儿的实际水平可适当增加形容词或者代词。在规定的时间内接力或者单独说出同一类别的词。如2个字的水果词汇、4个字的成语，看谁说的多。多练习可以培养思维的灵活敏捷。尝试让幼儿说出几种物品的“非常见”用途，脱离开常见用途，越多越好。如玻璃、易拉罐、纸盒、塑料袋、书、砖头、铁丝……
点个【在看】，热爱生活的生命才精彩，今天只要多一些创意，明天就会多一些美丽！本文转载于钱志亮工作室（ID: qzlzgs)，原创文章，原创插画,作者｜钱志亮，北京师范大学教学名师。专注于特殊教育、家庭教育、幼儿教育领域。著有《入学早知道》《科学的早期教育》《急用先学的140个汉字》等。
