在素养导向的命题理念和思路的站位下，素养导向的测评至少要包含三个方面的要素：围绕真实情境、创设具有现实意义的任务或问题、解决问题所需的学科内容。
一、素养导向的生物学命题设计
真实情境的选择
生活实际情境：从日常生活中选取与生物学密切相关的场景。例如，以食品安全为情境，可以设计这样的命题：“在购买蔬菜时，发现有些蔬菜表面有农药残留。请你从细胞结构和生理功能的角度，解释农药进入植物细胞的可能途径，以及如何通过简单的家庭处理方法减少农药残留？” 这个情境涉及到植物细胞的结构（如细胞膜的选择透过性）和生活实际问题，让学生运用生物学知识解决生活中的困惑。
社会热点情境：结合当下的社会热点话题，如环境保护、基因编辑等。以基因编辑婴儿事件为例，命题可以是：“基因编辑技术应用于人类胚胎引发了广泛的社会争议。请你从生物学的角度，阐述基因编辑可能对人类基因库、个体健康和社会伦理产生的影响。” 这样的命题使学生关注社会热点，同时深入思考生物学技术背后的复杂问题。
生态环境情境：利用生态环境问题进行情境创设。比如，“在一片受到工业污染的湿地中，观察到水生生物的种类和数量明显减少。请你根据生态系统的稳定性和生物多样性的原理，分析这种现象产生的原因，并提出可能的生态修复措施。” 此情境涉及生态系统的结构和功能等知识，引导学生关注生态环境的保护。
具有现实意义任务或问题的创设
基于健康生活的任务：例如，“随着人们生活水平的提高，肥胖问题日益严重。请你为一位肥胖患者设计一个基于生物学原理的减肥方案，包括饮食结构调整和运动建议，并说明理由。” 这个任务要求学生运用人体新陈代谢（如糖类、脂肪的代谢）、营养物质的消化和吸收等知识，为解决现实生活中的健康问题提供方案。
基于农业生产的问题：如 “在现代农业中，为了提高农作物的产量，农民会使用化肥和农药。但过度使用可能会带来环境污染等问题。请你从植物生理学和生态学的角度，提出一种既能保证农作物产量，又能减少化肥和农药使用的种植策略，并解释其生物学原理。” 这样的问题使学生将生物学知识应用于农业生产实际。
基于生物技术应用的任务：以新冠疫苗研发为例，命题可以是：“新冠疫苗的研发是全球关注的焦点。请你简述新冠疫苗的主要类型（如灭活疫苗、mRNA 疫苗）的作用原理，以及从免疫反应的角度说明疫苗接种后如何在人体中发挥保护作用。” 此任务让学生了解生物技术在疾病预防中的关键作用，培养他们对生物技术的应用能力。
明确解决问题所需的学科内容
生命观念相关内容：在命题中融入生命观念的考查。例如，在上述生态环境情境的命题中，需要学生运用生态系统是一个有机整体的观念，理解生物与环境之间的相互关系，从生态系统的组成成分（生产者、消费者、分解者）和生态系统的功能（物质循环、能量流动）等方面分析湿地生态系统受污染的原因和修复措施。
科学思维相关内容：考查学生的科学思维能力，如逻辑推理、模型构建等。在基因编辑婴儿事件的命题中，要求学生通过逻辑推理，分析基因编辑对基因库、个体健康和社会伦理的影响。同时，可以让学生构建一个简单的基因编辑影响模型，如从基因变化到蛋白质表达改变，再到个体生理特征和社会影响的模型。
科学探究相关内容：例如，在减肥方案设计的命题中，学生可以通过查阅资料、分析数据等科学探究方式，了解不同食物的营养成分和热量，以及各种运动方式的能量消耗情况。并且，在设计方案后，学生可以通过假设 - 检验的方法，对自己的方案进行评估和优化，这涉及到科学探究的基本步骤和方法。
社会责任相关内容：在食品安全、生态环境和生物技术等命题中，都蕴含着社会责任的考查。如在食品安全命题中，学生通过了解农药残留的危害和处理方法，增强对食品安全的责任意识；在生态环境命题中，学生思考生态修复措施，培养对环境保护的责任感；在生物技术命题中，学生讨论基因编辑等技术的伦理问题，树立正确的科技伦理观念。
二、素养导向的生物学评价设计
评价维度多元化
知识理解维度：评价学生对生物学基本概念、原理和规律的理解。例如，在考查植物细胞结构的命题中，通过学生对细胞膜、细胞质、细胞核等结构功能的描述，以及对农药进入细胞途径的解释是否准确，来评价他们对细胞结构知识的理解程度。
知识应用维度：关注学生能否将生物学知识应用于实际问题的解决。在减肥方案设计的评价中，观察学生是否能正确运用新陈代谢知识，合理调整饮食结构（如控制碳水化合物和脂肪的摄入）和选择合适的运动方式（如有氧运动消耗脂肪），并根据生物学原理进行有效解释，以此来评价学生的知识应用能力。
思维能力维度：考查学生的科学思维能力，包括分析、综合、比较、抽象等。在生态环境问题的评价中，看学生能否分析污染对湿地生态系统不同成分的影响，综合考虑各种生态修复措施的优缺点，比较不同修复策略的效果，以及抽象出生态系统稳定性和生物多样性的一般原理，从而全面评价学生的思维能力。
情感态度与价值观维度：评价学生对生物学学习的兴趣、对生命的尊重、对生态环境的关注和对生物技术的正确认知等。在基因编辑命题的评价中，观察学生是否能以科学、理性的态度看待基因编辑技术，是否关注其伦理问题，以及是否有积极探索生物学前沿技术的热情。
评价方法多样化
纸笔测试优化：在传统的纸笔测试中增加开放性问题的比例。例如，在考查生物技术应用的命题后，设置开放性问题，如 “除了新冠疫苗，你还能列举哪些生物技术在疾病预防和治疗中的应用？请简要说明其原理和可能的社会影响。” 这样的问题可以更好地考查学生的知识广度和思维深度。
实验操作评价：通过实验操作考核学生的实践能力和科学探究能力。例如，设计一个 “探究不同光照强度对植物光合作用的影响” 的实验考核，评价学生是否能正确操作实验仪器（如光照培养箱），是否能准确测量和记录实验数据（如氧气释放量或二氧化碳吸收量），以及是否能根据实验结果进行合理的分析和结论推导。
项目式学习评价：在项目式学习活动中进行评价。例如，在一个 “校园生物多样性调查” 的项目中，评价学生是否能正确运用分类学知识识别校园内的生物种类，是否能通过调查和统计分析生物多样性的现状，以及是否能提出合理的校园生态保护建议。可以从项目的计划、实施、成果展示等多个阶段进行评价，包括学生的团队合作能力、沟通能力等。
档案袋评价：建立学生的生物学学习档案袋，收集学生的课堂笔记、实验报告、小论文、学习反思等材料。通过对档案袋内容的分析，全面评价学生的学习过程和成长轨迹。例如，从学生的实验报告中可以了解他们的实验技能和科学思维的发展，从学习反思中可以看出学生对生物学学习的态度和认识的变化。
评价主体多元化
教师评价：教师根据评价标准对学生的学习成果进行评价。在纸笔测试中，教师按照参考答案和评分细则进行评分；在实验操作和项目式学习中，教师观察学生的表现，根据预设的评价量表进行评价。例如，在实验操作评价中，教师可以从实验操作规范、数据处理准确性、实验结论科学性等方面对学生进行打分。
学生自评：引导学生进行自我评价。在完成一个生物学小论文后，让学生自己评价论文的优点和不足，如知识运用是否准确、逻辑是否清晰、是否有创新点等。学生可以通过填写自评表或撰写自评报告的方式进行自我评价，这有助于学生自我反思和自我提升。
学生互评：组织学生之间相互评价。在项目式学习成果展示环节，让学生互相评价小组的项目成果。例如，在校园生物多样性调查项目展示中，学生可以从调查方法的合理性、生物种类识别的准确性、生态保护建议的可行性等方面进行互评。学生互评可以拓宽评价视角，促进学生之间的交流和学习。
