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我们在听力教学中经常看到这类情况，学生如果集中精神去做听力，在几分钟后就会出现疲劳。
面对传统教学中类似测试的教学模式，学生也极易产生倦怠，注意力下降，学习兴趣下降甚至丧失。
那么听力教学有没有什么新鲜有趣的方法呢？今天，就请Zella老师为大家介绍一些实用的小策略~
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借助AI让学生熟悉常见的不同英语口音
据2021年最新统计数据，全球使用英语作为官方语言和第二语言的人数为13.5亿人；若加入不以英语为官方语言和第二语言但能够使用英语交流的人，全球使用英语者已超过20亿，远超以英语为母语国家的人口总数。
以英语为母语或官方语言的国家有不同的英语变体，发音上有较明显的特征，比如英式英语，美式英语，澳大利亚英语，新加坡英语，印度英语，南非英语等。同时，我们也看到高考中有出现非英式、美式英语口音的出现。
因此我们可以采取使用同一份听力材料但是更换口音的方法，让学生听到真实环境下不同口音的英语，从而缓解倦怠情绪，提高学习兴趣。
这里为大家推荐一个免费的，由文字产生不同英语口音音频的网站:
https://ttsmaker.cn/
这款工具叫做TTSMaker（马克配音），是一款免费的文本转语音工具，有网站，也有PC版下载，提供语音合成服务，支持多种语言，包括中文、英语、日语、韩语、法语、德语、西班牙语、阿拉伯语等50多种语言，以及超过300种语音风格，完全免费且不用注册。
相信有不同口音的材料选择，学生们会接触到真实环境下不同口音的英语，由此增加听英语的兴趣。当然，材料的难度还需要教师自己把握。
进入网站主页后，我们看到左右两个界面，左边为内容输入框，可以复制黏贴或自行输入一段需要转变成音频的听力文本。
右边为语言转化选择窗口，下拉有几十种语言（如上图），其中第2种语言为英语，选择英语后，又会出现更多的口音选择（如下图）
点击每个选项前的“试听音色”小按钮，就会听到这种口音的试听声音，试听满意后，则可以选择这段音频输出，点击右下角的 “开始转换”前，需要提前输入正确的验证码；如果点击“高级设置”按钮，则可以更改音频输出的文本格式，背景音乐，音频质量等。
比如我们输入以下文字：There are action movies, adventure movies, animations, dramas , epic movies, horror movies ,musicals, mystery movies , romances, thrillers , westerns. I like epic movies, because they are very exciting with large-scale scenes and famous actors and actresses. I can also learn some history because epic movies are often focused on a historical event or important figures from various periods in the world history such as Gone with the Wind, Titanic and Dunkirk.
选择美式口音和印度口音，就会生成以下2段音频：
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听前激活背景知识
“熟悉的话题更容易听懂”，作为英语教师，我们应该都有这样的体验。例如听到library“图书馆”，我们大脑中的相关图式会被激活，知道这里有很多书，有看书的人，需要保持安静，这里有时候会有咖啡厅。这些知识已成为假设和前提，听者和说话人都已达成共识。
听母语时，我们往往是自动化地运用大脑中已存在的知识；但听外语时，激活已有知识反而成为有目的有意识的行为，因此需要我们特别设计活动。
比如我们需要听关于 Online activity这个话题的讨论(参见高中英语新人教必修2第3单元The Internet)。这个讨论有一些专业词汇，也有一些常见词汇；教师需要设计一些开放性问题作为听前讨论。
如何设计呢？可以借助AI KIMI：
Prompt: Suppose you are an experienced a high school English teacher, you are to design some pre-listening questions for the students about the topic of "online activity", please design 2 questions.
接下来，教师可以把学生分组，要求讨论这2个问题并且在纸上写出回答；教师限定时间。以分成6组为例，要求把每一组的回答交给下一组，并且互相评价彼此的答案，评价完后交给教师讲评。
随后播放听力文本本身，因为已经以前预热过，学生应该能够较好地听懂；听后，可以让学生记录在听力过程中产生的新观点和新思路，从而把听力活动变得更加具有思辨性。
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结合词汇卡片的听力
假如学生面临很大的词汇问题，那么则可以通过制作词汇卡片的方式对他们进行辅导。比如高考，卡片上都是高考必考，但是学生还未掌握的单词，正面是单词，背面是定义或例句。卡片可以由教师自己绘制，或者分给全班，每人负责一部分。
将卡片收集好并混合后，将学生分组，每组轮流抽卡片，其他组员根据定义或例句猜单词。抽取过程为每组轮流抽取一张卡片，抽到卡片的组员不能直接说出单词，只能根据背面的定义或例句进行描述。其他组员在限定时间内（如30秒）猜出单词。若猜对，得分；若猜错，可给其他组一个机会猜测。
每组轮流抽卡片，直到所有卡片都被使用完。每猜对1个单词得1分，最后完全猜对的小组获胜。活动时间设置在20-30分钟（老师也可根据实际的情况来安排），活动结束后，留出一些时间进行总结和讨论。
这个活动可以让每组分享学习到的词汇和有趣的瞬间。教师也可以提前设置奖励机制，比如设置小奖品（如文具、书籍等）或积分兑换给得分最高的组，激励参与和学习。
还可以尝试情景创设（例如餐厅点餐，商店购物，酒店住宿等场景的模拟），比如学生需要记忆如下目标词汇menu (菜单) appetizer (开胃菜) main course (主菜) dessert (甜点) beverage (饮料) order (点餐) bill/check (账单)等，则可以学生两人一组，一人扮演服务员，另一人扮演顾客。接下来进行情境模拟对话：
顾客：使用目标词汇与服务员对话。
“Can I see the menu, please?”
“What appetizers do you recommend?”
“I’d like to order the main course.”
“Can I have a dessert after my meal?”
服务员：回应顾客的问题，使用相关词汇。例如：
“Sure! Here’s the menu.”
“Our special appetizer today is the shrimp cocktail.”
“Would you like any beverages with your meal?”
在对话中，强调每个目标词汇的使用，帮助学生通过上下文理解和记忆。在对话后，还可以要求学生分别写下每个关键单词的定义或造句，以加深记忆。甚至之后，可以让学生讨论他们最喜欢的餐厅和餐点，使用目标词汇，鼓励他们分享个人经历。角色也可以互换，进行另一轮对话，让每个学生都有机会练习不同的词汇。
这样的过程中都要求学生使用这些新学的词汇；在学生词汇熟悉后，再让学生分类听相关的高考听力真题。
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