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ESA教学法究竟是何方神圣？作为脑洞众多系列课件的常客，今天就请Amy老师为大家揭开它的神秘面纱。
一、ESA模式的历史背景
多年以来，英语老师一直使用PPP教学作为英语教学手段，有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来，将课堂教学分为三个环节：Presentation--呈现环节，Practice--练习环节和Production--活用环节。
PPP模式使语言教学的三个环节一目了然，便于教师在实践中操作，但也使教学过程机械化、定式化。上世纪90年代末，Jeremy Harmer在《如何教英语》（朗文出版社1998年）一书中提出了一种替代PPP的英语教学模式ESA模式，使英语课堂教学模式向更深的层面发展。
二、ESA模式的基本元素
ESA教学模式包含三个重要环节：投入环节（Engage）、学习环节（Study）和活用环节（Activate）。
1、Engage：投入环节
目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而更加投入地参与学习的全过程。大多数学生由于课堂气氛的沉闷，学习英语兴趣不浓，上课感觉乏味，导致上课效果不好。因此教师在这一环节就要开展适当的教学活动，带动学生的学习情绪。
投入的方法多种多样，如：游戏、图片、故事、音乐、讨论等。教师通过这些活动，让学生初步了解某一话题或某些人物特征。总之，这些活动都与将要学习的语言材料有关。当学生对语言材料发生兴趣后，他就进入了学习状态，教师的这一目的也就达到了。学习的开始，不是知识对了，而是情绪对了。
2、Study：学习环节
学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。
根据学习内容的特点，教师可以采用各种不同的教学方法：比如语法学习，教师可直接进行语法讲解，也可让学生通过句子、语篇自己分析，从演绎到归纳找出语法规则；也可以是形容词比较级与最高级的学习和练习，现在完成时的学习与练习；
还可以是语篇结构的学习与练习（主题句、文章发展、结论），语言学习的成功与否大部分取决于学生在课堂环境中潜意识的语言输入是否合理。
3、Activate：活用环节
教师采用一些练习和活动形式，让学生尽可能运用自如地把所学的语言知识进行实际操练。这一环节同前面的学习环节明显不同，它的目的不是以学生学习语言知识点、语法结构为重点，而是把学习环节所学到的知识（词汇、句型、语法）运用在练习和活动中。
活用环节的重点在教师要设计出一种与本堂课的语言点相关的“真实”的语言环境进行操练，学生在操练和练习中，不知不觉就完成了从语言输入到语言输出的过程。
这一环节的典型活动有：角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。这些活动安排设计能有效地促进学生语言学习，有利于学生正确地掌握语言知识，培养学生的语言能力，并让学生感觉到一种语言学习的成就感。
三、ESA模式的不同组合
ESA教学模式极大地发展了PPP模式，更强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。
1、直线型
在直线型模式中，教师首先激发学生兴趣，将其引入接受状态，然后学习有关内容，最后组织课堂活动，帮助学生活用所学内容。
例如：
① Engage：学生观看有关现代机器人的图片或录像，然后说说机器人在做什么。然后教师问学生是否喜欢机器人，让学生回答。
② Study：教师展示一张机器人的图片，然后介绍can和can’t的读音和用法，并举例“It can do maths”、“ It can’t play the piano”。然后学生操练。
③ Activate：学生们分组活动，设计自己的机器人。然后告诉全班自己的机器人能做什么、不能做什么。
这一例子清楚展示了“can”和“can’t”的结构和用法，并给了学生充分操练和活用的机会。所以直线型模式非常适合初学者。
2、反弹型
反弹型模式是教师先投入，然后直接进入活用环节，让学生实践语言项目。接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。最后再活用直到学生完全掌握。
例如：
① Engage：教师与学生们一起讨论求职面试：好的求职者应具备那些品质？考官会对那些方面感兴趣？
② Activate：教师描述一次面试的场景，让学生进行角色扮演。学生们设计提问和回答，然后开始扮演。教师在一边记下学生所犯的错误和交流中的难点。
③ Study：角色扮演结束后，学生们就交流中出现的难点展开学习。可以是教师讲解，也可以是学生们自己讨论、发现问题。然后学生在教师的带领下有控制地操练这些语言点。
④ Activate：学生运用所学习的语言点，角色扮演另一次求职面试。
这一模式考虑了学生的语言需求。教师通过发现学生的语言问题展开教学，使教与学的联系更加紧密，所以反弹型模式非常适合中级学习者。当然，这对教师也提出了更高的要求。
3、杂拼型
大多数情况下，学生处于既不是直现状态，也不是反弹状态；而是两个状态的杂拼形态。所以在实际应用中，教师应采取灵活多变的教学步骤来应用杂拼教学模式。
杂拼型比反弹型更为灵活，教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。
例如：
① Engage：教师拿出一张人们享受日光浴的照片，让学生们谈看法，并说说他们是否喜欢日光浴。
② Activate：学生角色表演医生和日光浴病人之间的对话。
③ Activate：学生阅读有关日光浴的课文后，并谈谈日光浴对皮肤的影响。
④ Study：学生开始学习课文中的形容词，如：“pale, fair-skinned, freckles, tan”等。词汇学习包括单词的发音、意义，以及复合词的构成。
⑤ Activate：学生用他们所学的形容词描述自己和周围的人。
⑥ Study：教师与学生讨论课文中定语从句的用法，如“ I’m the type of person who always burns”，“ I’m the type of person who burns easily”。学生们练习着说“They’re the kind of people who enjoy movies”等。
⑦ Engage：教师与学生讨论广告、广告的作用和效果。让学生想一想他们脑海中印象最深刻的广告。如果条件允许，教师可以在课堂上放一段经典广告。
⑧ Activate：学生写防晒霜广告。如果条件允许，可以配上音乐和音响效果并录制下来。
杂拼型模式包含了多个ESA组合，其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理教学更加具有灵活性，学生也愈发感兴趣。
四、ESA模式在听、说、读、写
教学中的应用
在了解ESA各要素及其组合之后，我们将通过实例说明ESA模式在听说读教学中的实际运用，以便大家对其有更多、更深入的了解。
01
听力教学
案例1：
①在听磁带之前，教师先向学生介绍“coffee”，“tea”，“ breakfast”等词。（Study）
②然后教师向学生快速提问：“ What do you have for breakfast？”，学生快速回答。教师再给学生看三张照片。学生看图说出图片里的场所。（Engage）
③学生开始听三段对话。
听第一遍时，教师只要求学生听懂大意。并将听到的内容和图片配对。（Activate）
下面是对话原文：
Conversation 1
Waiter: Good morning, madam.
Woman: Good morning. An English breakfast, please.
Waiter: Tea or coffee?
Woman: Tea, please.
Conversation 2
Woman: Cup of coffee?
Client: Oh yes, please. That’d be lovely.
Woman: Sugar?
Client: Just one, please.
Conversation 3
Customer: A tea, 2 black coffees and an orange juice, please.
Waiter: Anything else?
Customer: No, thank you.
④学生听第二遍时，要注意对话中的细节部分，并在下面的表格里打勾。（Study）
Listen again. Tick the drinks they have.
⑤听第三遍时，教师要让学生注意饮料的数目。（Study）
⑥听完之后，学生开始模仿听力材料角色扮演。（Activate）
这节课属于杂拼型ESA模式的全过程为：Study--Engage--Activate--Study—Activate。
案例2：来自脑洞高中听力课件—校园生活
①在导入环节，开展吐槽大会环节：What difficulties do you have in school?（Engage）
②在学习环节，开展相关听力的学习，主要通过以下活动：通过听歌填词渗透语音连读技能；通过听音拼字练习听力技能；通过高考真题开展篇章练习；借助短对话、长对话和独白的形式进行真题与技能训练。最后归纳总结解题方法。（Study）
③在活用环节，学生听一段新闻听力Doctoral thesis inspires，完成填空练习。
随后，基于本环节的听力内容进行语言输出Speaking: What inspiration do you get from doctor Hang Guoping’s story? Try to support your opinions by giving examples。
最后总结What I learn from this story？（Activate）
这节课属于直线型ESA模式。
02
阅读教学
只是简单地让学生阅读一些语言材料并不能有效培养学生对阅读的兴趣，更不要说提高学生的阅读能力了。阅读课也需要精心设计。
案例3:
下面是一片有关鬼的文章。
①在阅读之前，教师先问学生他们是否相信鬼或他们对鬼有何了解。（Engage）
②教师列出一些有关鬼怪的词汇，让学生掌握。（Study）
③之后，学生们开始带着问题阅读文章。（Activate）
④开始第二遍阅读时，教师要求学生注意更多的细节并完成下面的配套练习。（Study）
Complete the table
⑤学生相互之间核对答案。然后教师请一些学生上黑板，全班讨论答案，确保对材料的完全理解。（Study）
⑥教师讲解课文中代词的用法以及它们在上下文中的所指关系。（Study）
⑦学生写一篇文章，描写他们心目中的鬼屋。这可以是个人写作，也可以是分组写作。他们也可以向全班宣读自己的作品。（Activate）
这是一个杂拼型ESA模式：Engage—Study-- Activate – Study—Activate。
03
完形教学
案例4：来自脑洞高中完形课件--生命的意义与价值
①在导入环节，采用视频+问题的方式进行导入，增加学生的兴趣，同时引出话题。（Engage）
What is the meaning of life? What makes a hero?
If you were in the same situation, would you risk your life to save others?
视频的时间不宜过长，控制在2分钟以内；需要与话题高度相关；应是可理解性输入：最好有英文音频、中英字幕。
②在学习环节，开展完形微技能学习，主要是培养学生故事山的语篇意识和4种微技能的练习。（Study）
Step1: Read for the setting 学生快速浏览缺字文章，了解文章的基本信息。
Step2: Read for the main plots 引导学生通过勾画文章中动词，大致了解了文章的发展脉络。
Step3: Read for the details 通过思维的训练培养学生的思维品质，同时总结完形的4种微技能。在这一环节中的总结微技能后，也组织开展了相关练习。（Activate）
③在活用环节，通过真题演练和将语料改编为完形填空，巩固练习微技能，应用创新。（Activate）
④最后，学生观看一则与真题相关的视频，进行语言输出。（Engage）
这节课属于杂拼型ESA模式：Engage—Study-- Activate – Study—Activate—Engage。
04
写作教学
许多学生都抱怨在写作课上没有东西可写。其实问题的关键在于教师应善于挖掘学生的喜好，发挥他们的能动性。
案例5：
①教师给学生听写“Human beings do not treat animals well”这句话，把学生引入到这个话题中。如果必要的话，教师可以反复朗读，给学生时间考虑。（Engage）
②学生根据自己的体验，结合自己所掌握的语言知识和技能，扩充或改写句子。（Activate）
例如:
“Some people think that human beings do not treat animals well, but I do not think this is very important.”
“Human beings must treat animals better because they are living creatures too.”
③教师启发学生，让他们讨论出更多的句子。（Activate）
例如：
“The way people treat animals tells you what kind of people they are.”
“There is no difference between killing animals for food and killing animals in war.”
“If all the world was vegetarian, we’d all be a lot happier.”
④学生们相互之间交流句子，教师在必要处进行讲解，并指出一些难点和学生所犯的错误，帮助学生改进句子。（Study）
⑤大家针对改进的句子作进一步的讨论。（Activate）
本节课是一个反弹型ESA模式：Engage --Activate -- Study – Activate。
案例6：来自脑洞高中写作课件-邀请信逻辑分析
ESA教学法究竟是何方神圣？今天就请Amy老师为大家揭开它的神秘面纱。
①在导入环节，采用图片+问题的方式进行导入，增加学生的兴趣，同时引出话题。（Engage）
One day, a former student of mine, who is a college student now, asked me for help. Would you like to help this poor guy? How should we write to invite someone?
②在学习环节，开展写作微技能学习，主要是培养学生金字塔理论的片段架构意识和片段写作的练习。（Study）
Step1: Write the setting 学生快速浏览题目信息，通过金字塔理论提取题目显性和隐性要点。
Step2: Write the main structure引导学生搭建写作结构，了解不同题材、不同体裁文章的谋篇布局。
Step3: Write the details 给学生搭建了逻辑环环相扣的脚手架，让学生自己见证句子从简陋到丰富的过程。逐步解决写什么（what）和怎么写（how）的问题。写作信息是指写作内容（what），篇章、句子之间的连贯性是指写作手段（how）。
③在活用环节，学生运用课堂中习得的写作策略，应该能够在有限的时间内完成预设的写作任务，巩固练习微技能，应用创新。（Activate）
这节课属于直线型ESA模式：Engage—Study-- Activate。
案例7：来自脑洞高中读后续写课件---2017年6月江苏省高考真题
新高考改革，读后续写以新题型的身份出现在了大众的视野中，将阅读与写作紧密结合来考查学生的综合语言运用能力。这不仅是学生新的考验，同时，也是对英语教师教学的巨大挑战。
面对新题型读后续写教学的挑战，很多老师都会有这些困惑：
A. 不知道读后续写怎样教
B. 可能会教，但是不知道怎样教好读后续写
C. 不知道怎样完成从读到写的教学闭环
①在导入环节，利用图片、话题、音乐、电影等有挑战性的课堂讨论、戏剧性的故事来导入与课程话题相关的内容。本案例采用视频+问题的方式进行导入，增加学生的兴趣，激活学生情绪，同时引出话题。（Engage）What impressed you most in this video?
②在学习环节，阅读分析文本。老师运用guided discovery的方法结合有趣的情境和例句来帮助学生理解文本，学会文本分，搞清楚文章发展的情节线、感情线等。
通过故事要素分析，引导学生深度解析文本，帮助学生理顺情节发展，抓住人物核心性格，确保学生续写情节符合逻辑。（Study）
比如：运用故事山理论引导学生理清故事的情节线、感情线，学会人物人物性格分析，合理预测故事走向。通过主述位推进帮助学生搭建文章逻辑结构，解决学生无话可写的问题。
利用三大原则：延续性原则、平行性原则、交叉性原则，帮助学生用科学的理论构建文章，培养写作思维。
③在活用环节，用主述位衔接进行写作输出和润色训练。这个环节学生要运用刚刚所学的语言知识进行一些controlled practice和完成一些communicative skills，即在自由环境下的沟通型任务。
通过提供语料，作文互批表，明确批改润色要求，反复练习，指导学生写出更自然合理衔接得当的作文。（Activate）
这节课属于直线型ESA模式：Engage—Study-- Activate。
05
语法教学
很多学生认为学习语法太无聊，其实和教师的上课模式相关，语法课也可以上得很有趣。
案例8：来自脑洞高中语法课件--虚拟语气
①在导入环节，采用听歌填词+情境创设，思考什么是语气，什么是虚拟，激活学生情绪，做好学习准备。（Engage）
②在学习环节，过程性引导学习发现语法规律。（Study）
Step1: 探究发现不同情况的虚拟，总结虚拟语气语法秘籍。
Step2: 真题派送实战练习语法秘籍。（Activate）
③在活用环节，多样化练习输出，巩固练习语法技能，应用创新。（Activate）
这节课属于直线型ESA模式：Engage—Study-- Activate。
06
词汇教学
词汇教学，一直是老师和学生头痛的问题。经常遇到以下几种问题：
1、授课费时费力，效率还不高，学生学完就忘？
2、不会忘的学生不会运用，输出时依旧停留在简单的小学和初中词汇？
3、教授方式局限在“单词表”层面，缺乏理论指导，更不知道如何系统地实操？
4、学生水平参差不齐，分层教学“遥遥无期”？
5、学生学习词汇挫败感强，逐渐丧失兴趣和信心？
脑洞高中词汇复习课件借助ESA教学模式，助力大家深耕词汇教学！
案例9：高中词汇-attempt
①在导入环节，采用视频+情境创设，初始词汇attempt，激活学生情绪，做好学习准备。（Engage）
②在学习环节，借助构词法、情景配音、词语搭配等活动引导学习attempt，并用思维导图进行用法总结。（Study）
③在活用环节，多样化练习输出，巩固练习attempt。（Activate）
五、ESA模式的主要特点
1、师生互动
与传统的英语课堂教学不同，ESA模式强调学生是教学活动的主体。一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力和兴趣专长。
ESA模式不同于以往的填鸭式教育，学生自己将各类信息带入课堂，积极参与教学，并在一定程度上控制自己的学习进程，参与制定学习的目标和计划教师的角色也更加灵活。
教师已不再是教学过程的主宰者，而是学习的促进者（facilitator），是强化记忆者、示范表演者、组织者、指挥者，裁判、监督者和学生的帮手，教师应积极给学生提供主动活动的机制、空间和环境，使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐。
2、教学活动情景化、任务化、交际化
ESA模式将真实的交际情景融入课堂教学之中，通过围绕某一语言形式而设计交际性的教学任务或活动，帮助学生运用所掌握的语言技能，实现教师和学生之间、学生和学生之间的交流。
3、听、说、读、写有机结合
传统的英语课堂教学往往将听、说、读、写、各项技能人为隔离开，而ESA模式将他们有机综合起来，在课堂中加以灵活运用，提高学生运用语言的综合能力。
六、总结
哈默的ESA教学模式几乎在所有的课堂教学中都可以应用。首先，学生都需要投入到课堂教学过程中去，然后再进行语言知识的学习，最后进行语言知识的运用。
当然，这三个环节在整个教学过程中不总是按同一顺序进行的，而且活动的设计也不会是单一的，否则，时间久了，学生也可能会感觉枯燥、厌烦，学习效果自然会下降。
因此，教师应根据教学材料的不同，遵循哈默的ESA教学模式，灵活处理整个教学过程，让学生每堂课都能找到兴奋点，都能愉快地投入到课堂学习过程中，在快乐中完成语言的学习，学习效果明显提高。
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