科研面前，教学真不重要了？
对高校老师来说，科研和教学的地位差距是一个公开的秘密。
江苏这家高校一位研究员无奈地表示，为了完成教学学时，老师们四处找课上，有人甚至许诺学生不点名、不挂科，甚至买奶茶换好评。
听上去有些荒唐，但在现实真有老师不得不这样干。
教学的重要性其实毋庸置疑。有些学校为了改变这一现状，是做过努力的。
就拿四川大学的“卓越教学奖”来说，学校为优秀教学教师设立了50万元奖金，甚至为教学特等奖预留了百万元名额。这种做法无疑是对教学工作的肯定和激励。
但让人意外的是，川大在评奖时，却产生了百万元特等奖空缺。奖项空缺的事实，也从一个侧面反映了教学工作的尴尬境地——即便是顶尖高校，能全心投入教学、且达到卓越标准的教师寥寥无几。
造成这种局面的原因在于，高校内部的评价体系长期以来对科研成绩高度重视。
课题立项、项目经费、论文发表——这些“硬指标”不仅关系到学校的声誉，更直接决定了老师的收入、职称晋升以及职业发展。
而教学工作则被视为“软任务”，考核标准模糊，激励力度不足。这种不对称的评价机制，导致许多老师选择把主要精力投入科研，而非教学。
高校为何陷入违背教学规律的困境
江苏这家高校新增了800多门课程，看似教学资源丰富，但背后却是资源分配的紧张。
一些理工科教师为了完成学时，只能选择去其他学院开课，甚至不得不跨专业。
比如，理工科老师讲授军事理论，这显然违背了教学本身的规律。课程设置的目的应该是服务学生，而非为了完成考核指标。
教学资源的不足，归根结底与高校的定位有关。国内许多大学的目标是“研究型大学”，在这样的背景下，科研被赋予更高的优先级。而教学则成为一种“必需的附属”，经常处于“凑合能过”的状态。
更值得注意的是，当前一些高校的课程设计与实际需求脱节严重。
一方面，课程内容过于传统，缺乏与产业前沿的联系；另一方面，师资资源并未根据教学需要灵活调配。
在这样的情况下，即便新增课程数量再多，如果学生不愿选，或者老师没有相关背景知识，课程质量难以保障。
如何让教学不再“弱势”
改变高校科研和教学的不平衡现状，并非一朝一夕的事。但一些实践经验值得借鉴。
四川大学的“卓越教学奖”无疑是一次重要的尝试，通过高额奖金鼓励教师投入教学，让更多人看到教学工作的价值。
此外，还需要在评价体系和资源配置上做出根本性的调整。
高校对教师的考核，不应再以科研为单一导向。教学应当与科研享有同等重要的地位。在职称评定中，明确教学质量的比重，建立科学的教学评估体系，避免教学“走过场”。
将专任教师岗位细化，区分“教学型”“科研型”和“教学科研兼顾型”岗位，避免“一刀切”的考核要求。对专注教学的老师，提供合理的晋升渠道与薪酬保障，减少他们的后顾之忧。
高校的课程设计应贴近实际需求，加强与产业发展的联动。在这方面，可以尝试“企业+高校”联合开课，邀请有实践经验的专家参与教学，既能提升课程质量，也能增加学生的兴趣。
提高教学奖项设置，优化考核方式，让教学成果的评定更加公平透明。同时，通过政策引导，让社会更重视教学工作，增强教师对教学的归属感和认同感。
江苏这家高校的事件只是一个缩影。从“理工科老师教军事理论”到“买奶茶换好评”，我们看到的是当前高校教学工作存在的种种乱象，而这些乱象的根源，正是科研与教学地位失衡。
当然，改变这一现状并非易事，但高校肩负着培养人才的使命，无论是科研还是教学，都应当为这一目标服务。
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编辑| Andy
