上期，李春密教授详细讲解了物理学科核心素养内涵，通过案例阐释各核心素养之间的关系。
本期，教研网为你带来北京师范大学李春密教授的《指向学生物理学科核心素养发展的单元教学基本特征（下）》专题讲座。李教授继续讲解单元教学设计的概念，单元教学设计的基本特征，以及单元教学设计的主要流程。
▲ 李春密：北京师范大学物理系教授
单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
单元教学设计一般主要包含下列六个基本要素：
单元主题（教学任务）：以往教师关注的主要是“如何教”问题，现今教师应关注的首先是“教什么”“为谁教”的问题。通过对课标、教材、内容、学情的分析，明确单元主题（教学任务），进而提出教学目标，选择教学内容、教学活动，制定教学策略。
教学目标：教学目标是教师活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体首先是学生，其次是教师。
教学策略：教学策略的主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
教学活动：教学活动是指施教者（教师）按照一定的教学原则，通过恰当的教学方法和教学内容，达到对受教者进行传授客观性知识、锻炼技能、启迪智慧引导正确的价值实现和激发积极情感体验的教育活动，其形式多样。
教学过程：教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。
教学评价：基于单元教学设计的教学评价强调过程性评价和形成性评价，实现持续性评价。
1.整体性
整体性主要体现在教学内容的整合，突出大概念和核心概念，关注教学内容和教学目标的整合。
2.相关性
相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。
3.阶梯性
阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，教学活动的要求体现循序渐进的教学原则。
4.综合性
综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生核心素养，包括小概念与大概念综合具体方法与科学思维综合，单一技能与多项技能综合，课时目标与单元目标综合。
▲ 判断物理教学设计是否符合“单元教学”的主要依据
指向核心素养发展的物理单元教学设计主要流程有哪些？单元教学设计应重点关注哪些方面的问题？
扫码观看完整视频，更多精彩内容，不容错过！
观看方式
方式一：长按下方二维码直接观看
方式二：复制链接到浏览器中打开
https://live.yanxiu.com/lv2/program/9183317687249199107/detail
教育大咖开讲，聆听思想声音。
《学术大讲堂》是教研网推出的学术交流栏目，本栏目围绕当前教育教学改革的热点问题，邀请各学科领域的知名专家、学者、名师开讲，一起来聆听思想的声音！
