【迎评促建·你我皆是主人翁】
专栏(三)
本科教育教学审核评估(2021-2025年)，是对学校办学质量和办学成效的综合检验，也是推动学校内涵发展、特色发展、创新发展的重要机遇。我校将于11月接受本科教育教学审核评估，为此，食品与生物学院特推出【迎评促建·你我皆是主人翁】专栏，旨在帮助全院师生了解评估的目的、意义、流程和要求，形成“评估知识人人掌握、评估进展人人关注、评估工作人人参与”的良好氛围。现今推出第三期。
新一轮审核评估的五个突出特
点是什么?
一是立德树人导向更加鲜明。《方案》坚持党的全面领导和立德树人指导思想,把立德树人融入评估全过程、全方位，强化立德树人基础、指标和制度建设，真正让立德树人落地生根。
二是坚决破除“五唯”顽疾。《方案》全面加强办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系建设等方面的审核，引导教师潜心教书、安心育人。
三是积极探索分类评价。新一轮审核评估采取柔性分类方法，按类型把尺子做细，提供两类四种“评估套餐”。
四是大幅减轻评估负担。针对上一轮审核评估存在审核指标多、环节多、时间长的问题，《方案》坚持减轻评估负担，增强评估效能。充分利用信息化手段，实行线上线下评估“一体化”，精简入校评估专家人数、天数、环节，让评估负担“减下来”
五是突出评估结果使用。把上轮评估整改情况作为申请受理门槛条件，列出问题清单，咬住清单一究到底。建立“回头看”随机督导复查机制，对整改期内突破办学规范和办学条件底线的高校,采取约谈负责人等问责措施,切实让评估整改“硬起来”。
如何评判学校人才培养效果与
培养目标的达成度?
人才培养目标是学校一系列教育教学活动的出发点。从培养目标出发，经过若干教育教学活动，达到预期的人才培养目标，完成了一个培养过程。结果与培养目标的重叠面大，说明结果与目标达成度高。
培养效果的达成度不仅体现在学生的毕业率、就业率等方面，更主要反映在人才培养的过程中，主要包括课堂教学、课程考核、毕业论文(设计)、实验实习、第二课堂、社会实践等一系列活动。
如何理解学校人才培养目标与
社会需求的适应度?
高等学校确定的人才培养目标必须体现为经济建设服务，满足社会发展对人才的需求。高等学校必须从实际出发合理定位，制定相应的人才培养目标，根据培养目标制定培养方案，形成与之相适应的课程体系。
如何理解教师和教学资源对学
校人才培养的保障度？
教师和教学资源是高校办学的基本条件，国家有基本的要求，例如，生师比、生均教学科研仪器设备值、生均图书、生均教学行政用房、研究生学历占专任教师的比例等，这些指标是高校保障人才培养质量的基本条件。师德、教学水平、科研能力等是教师质量的体现。高素质的师资队伍和优质的教学资源是提高人才培养质量的保障。
请简要介绍新一轮审核评估指
标体系。
评估指标体系分为两类四种方案，第一类和第二类分别设一级指标4个和7个，二级指标12个和27个，审核重点37个和78个。具体特点如下:
一是分层分类设计指标体系。第一类评估少而精，适用于具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校。第二类评估量大面广,细分为3种,分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为主的高校、首次参加审核评估的高校。
二是突出本科教育教学关键点。设置思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文(毕业设计)指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等审核重点，推动高校深化教育教学改革。
三是定性指标与定量指标结合。指标体系注重兜底线促发展，既体现国家意志，又给学校留足发展空间。通过模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。采取增加定量指标，设置必选项和可选项，必选项对标国家底线要求，可选项引导高校办出特色和水平。
四是监督高校办学“红线”问题。增设教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强对思政教育成效的审核评估。
如何改革对学校的评价，推进
立德树人根本任务的落实?
立德树人是高等学校的立身之本，落实立德树人根本任务是高等学校一切工作的中心。
一是办学思想上，要明确立德树人中心地位;二是育人机制上，要形成“三全育人”合力;三是领导体制上，要确保党 的全面领导。
如何改革对教师的评价，推进
教书育人使命的践行?
高校要确保立德树人根本任务的完成，最根本的是要建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师队伍。
一是要把师德师风作为评价第一标准;二是要突出教书育人实绩;三是改进教师综合评价。
“1+3+3”报告具体是指什么报
告?
“1+3+3”报告指的是参评高校形成的《自评报告》，评估中心提供的《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3份过程性报告，并联合全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心(新更名为教育部学生服务与素质发展中心，以下简称学生发展中心)提供的《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3份结果性报告。
第二类审核评估指标体系框架
是什么?
第二类审核评估指标体系包括定性指标和定量指标。
定性指标旨在对影响高校本科教育教学工作的非量化核心要素进行审核。指标体系包括7个一级指标、27个二级指标和78个审核重点，设置统一必选项、类型必选项、特色任选项、首评限选项，形成三种不同的模块组合方案。学校可以根据本校办学定位和实际需求，自主选择其中一种方案;
定量指标旨在对影响高校本科教育教学质量的关键数据进行审核，主要参考国家基本办学条件监测指标、教育部关于本科人才培养的相关评价指标设计，集中体现了新时代国家对各类学校本科人才培养的新要求。定量审核指标共54个，其中32个必选项和22个可选项。必选指标学校必须全部选择;可选指标学校可根据自身发展需要和实际情况自主选择至少8项。
食生新视界
长按识别左侧二维码，关注我们
|责任编辑：苗露
|审核：祝正强
|图文来源：食品与生物学院
|执行编辑：赵蔷
