蚁问到底 回答清楚 落实到位
立足本园 辐射全县 影响三边
保教组
植物角是幼儿认识周围世界，发现、探索生活奥秘的小角落。为了更好地发挥植物角的教育功能，进一步发挥自然角创设的有效性，激发幼儿的积极性、主动性和探索性。本周大教研我园通过实践观察与理论探讨相结合的方式，就如何创设有趣又有意义的动植物角进行了深入地探讨。
实地观摩引思考
教研前期，我园在本周四早晨组织教师以年级组为单位进班观摩晨间活动，重点观察班级动植物角的创设情况与以及幼儿与动植物角的互动情况，在观察中思考班级动植物角创设的合理性及教育价值，活动中老师们认真观摩学习、倾听和记录，为后续的研讨活动奠定基础。
专题学习明方向
为了让老师深入地了解动植物角创设的意义以及如何创设动植物角，在大教研时间我园组织教师进行线上专题培训学习。几位老师分别从植物角创设的原则及投放的材料、如何增加植物角与孩子的互动性、如何把握教育契机生成植物角活动等方面进行讲述，以理论梳理+案例分析的方式让教师直观地了解植物角创设的方法，进一步促进教师反思自己班级的植物角创设。
思维碰撞促提升
专题学习结束后，各年级组根据各年龄段幼儿的特点以及前期实地观摩中发现的问题开展分组教研。
大班组
存在问题：孩子的观察意愿不强，环境创设干扰性，没有投放动植物相关书籍，水培植物多样性不足，观察工具数量少，养护不到位，幼儿与植物角互动少。
解决策略：提供多样化认识测量工具，学习观察方法；投放足量工具例如（喷壶：洗叶子）；植物角观察时段分散，解决意愿不强问题；与幼儿讨论积攒经验；创设引发孩子观察的场景，如植物生成长的支架（雪糕棍等）。共同讨论植物的地方、讨论怎么装饰，沟通讨论幼儿想种什么。设计标签、起名、装饰、分享自己的发现、学习养护方法。投放书籍。投放标本、果实图片等。
中班组
存在问题：环境创设成人化，动植物种类单一，成长变化不明显。种植容器种类少，环境创设幼儿参与度少。
解决测略：提供多样化的植物，多投放水培、土培类植物，具有相似性的。提供观赏“诱导”类植物。基于孩子的兴趣，有意识地发起讨论。
小班组
问题一：小班应创设怎样的植物角，有哪些特点？
1.植物应生长周期短，变化明显，特征直观，明显，典型；
2.环境创设能激发幼儿兴趣，具备趣取味性；
3.激发幼儿多种感观，种植具有香味的植物，如茉莉、含羞草、捕蝇草、猪笼草等。
4.划分不同的区域：种植区、观赏区、展示区。
问题二：如何创设小班幼儿感关趣的植物角？
1.环境打造：搭配卡通形象种植器皿吸引幼儿，花盒具有吸列力；
2.注重互动体验：提供充足放大镜、尺子、溫度计、小水壶等工具，体验养护植物的乐趣；
3.注重幼儿观察经验的积累，提供应季水果，蔬菜供幼儿看、摸、闻；
4.贴合幼儿生活经验，调动幼儿已知经验。
希望通过本次教研，教师能从自然的环境资源创设、幼儿与自然的互动出发，助推幼儿的学习与发展。让幼儿在自主观察、探究的过程中亲近自然！
保育组
为解决新入职保育老师在实际工作中遇到的具体困惑， 通过本次分享研讨，解决问题，更进一步提高保育工作质量。
分组研讨
本次教研活动，主要以新入职教师在保育工作中所遇到的困惑为主，各年级组新入职保育老师提出自己在现阶段工作中的困惑，由本组老师共同研讨、分析、解决问题。
教研促成长
小班困惑：刚入园的小班幼儿进食量较少
解决策略：榜样示范、家园共育、奖励机制等，逐步培养幼儿吃饱吃好。
中班困惑：幼儿不能自主摞椅子
解决策略：日常渗透、集中教育、奖励机制、确立常规等养成习惯的培养。
大班困惑：早点中喝汤问题，有的幼儿自主倒汤过多，导致个别幼儿喝汤较少。
解决策略：看图片提示法、老师巡视观察法、小组分配法等。
在教研过程中，有经验的保育老师向新入职老师分享自己在工作中的成功经验及应对策略，带领新入职老师一起学习，一起研讨，并运用到实际工作中，共同提高我园的保育工作。
END
编 辑|杨瑞
审 核|杜莉
