原创作者：姬永玲｜内蒙古
书接上回，再说“沉浸式”，今天，我想聊一聊“沉浸式阅读”。
我们都知道读书的重要性，我们也知道无数跟读书有关的名言，像“读书破万卷、下笔如有神”啦，像“书犹药也，善读之可以医愚”啦，我最喜欢的一句读书名言是“最惬意的人生是囊有钱、仓有米，腹有诗书”。明白这些道理并不难，难的是做到，难的是坚持。作为一名语文老师，我经常会给学生布置读书的作业，也经常会要求学生读书、读书、再读书，可自己却很少能坐下来安静地读书。我今天要说的是，想让学生多读书、好读书、读好书，那我们老师一定要陪着学生读书，和学生共读书。在学生刚刚入学、识字量少的情况下，老师要带着学生读书，一字一句地去领读，借机教学生认字。当学生的识字达到一定量的时候，老师就可以放手让学生自己去读书。但不管是带着学生读书，还是学生自己读书，老师都必须做好一件事：陪读，陪着学生读书，和学生共读书。学生每读一本书，老师要先去读这本书。每天，老师要有意识地和学生交流：你今天读的书里讲了几个小故事啊？你最喜欢哪个人物啊？你从书里学到了哪个新鲜词语啊？你能给我讲讲书中的趣事吗？哎哟，你又懂得了一个新知识，是从哪本书上学到的啊？诸如此类的陪伴和交流，才会督促学生养成在阅读中识字、在阅读中积累、在阅读中思考的好习惯，才会让阅读发挥其真正的作用。
我举个例子来说吧。我的学生在二年级的时候，读神话故事《神笔马良》，我就提前阅读，根据书的内容制定好阅读计划，然后再和学生一起读，每读一遍都带着一个目标去阅读。第一遍读，做读书记录卡一份，要求学生摘抄从书里学到的新的生字、有新鲜感的词语，既帮助学生扫清字词障碍，又引导学生养成读书识字的好习惯。第二遍读，我让学生在读的时候，关注书中有特点的语句，如：描写人物外貌、神态、动作的语句，用了比喻、拟人等修辞手法的语句，把自己喜欢的语句画出来，做一份摘抄小报，教会学生摘抄，帮助学生学会积累，为高年级的习作奠定基础。第三遍读，我让学生关注书中出现的人物，关注人物的神奇本领，感受神话故事中神奇的地方，选择自己喜欢的人物做一份《人物篇》的读书小报，并用一两句话简单写一写自己喜欢的理由，学会在阅读中思考，从书中获得一些启示。第四遍读，我让学生写一篇简单的读后感，不要求字数，不规定写法，只要求学生写出自己的真实想法、文从字顺即可。别看他们才二年级，大部分学生能大胆地想象，模仿书中的故事去写一些小故事、小诗歌，写得生动具体而又神奇有趣，还能给自己的小作文配上精美的插图，让阅读、习作、绘画等能力都得到了提升，学科融合在这里得到了最美的展现。
到了高年级，阅读的内容会加深，阅读要求也会更高一些。我班学生在四年级读《西游记》的时候，我是这样指导的：首先，我在假期里阅读《西游记》，想好阅读方案；接着在开学伊始，指导学生制定《西游记》阅读计划；最后就是根据计划认真阅读。读第一遍，要求学生认真阅读小说，画出所有不认识的字、不懂的词，通过查字典、请教老师和家长等方法解决字词问题，并收集自己新学的生字词语，做读书小报，主题为《西游记——生僻字词篇》。在阅读中扫清字词障碍，增加了识字量，感受了中国方块字的神奇魅力，也对小说有了一个整体感知。第二遍，一边读《西游记》，一边品味《西游记》中的精彩描写，把自己喜欢的部分画出来，选择这些精彩句段做读书小报《西游记——摘抄篇》，在阅读中品鉴小说语言的精妙，描绘的传神，丰富了学生的语言积累。第三遍，一边读《西游记》，一边找一找《西游记》里讲到的风景，把景点名称及作者的描写画出来，选择几处景点做读书小报《西游记——风景篇》，学习作者描摹状物的写法，在阅读中感受大自然的壮美，在书中行万里路。第四遍，一边读《西游记》，一边找一找《西游记》里讲到的神佛人物，画出他们的名字，把描写他们的外貌及性格特点、神奇本领的语句画出来，选择几个神佛人物做读书小报《西游记——神佛篇》，这是在关注人物特点，学习人物描写的方法。第五遍，读《西游记》，找一找《西游记》里讲到的妖怪人物，把描写妖怪人物外貌、特殊本领的语句画出来，选择几个妖怪人物做读书小报《西游记——妖怪篇》，继续研读作者描写不同人物所用的不同方法，学习迁移，以便将这样的写作方法运用到自己的习作中。阅读是写作的源泉，多读书，细读书，一定笔下有言。第六遍，重点读师徒四人，把小说中描写师徒四人外貌及语言、神态、动作、心理活动等方面的语句全部画出来，做读书小报《西游记——师徒篇》，这时候，学生对小说的故事情节、人物描写已经很熟悉了，不用只关注人物描写的方法，而是要抓住关键词句去提炼人物形象及其象征意义。诗言志，文载道，让学生在书中反复读，细细品味，有所感悟，获得人生启迪，文道得到和谐统一，这也就是常言说的“书中处处有微言大义”，在书中去识万种人。第七遍，读《西游记》，找出师徒四人取经走过的所有地方，做读书小报《西游记——取经路线图》，理清小说脉络，把握小说的主要情节，会讲西游记故事，锻炼口头表达能力，积累语言与写作素材，初步体会小说的主题及文学价值。第八遍，读《西游记》，回顾全书，思考《西游记》带给自己的收获，做《西游记——收获篇》的读书小报，可以是读书推荐卡，可以是读书思维导图，可以是一篇读后感，还可以是一份阅读测试卷。把自己体会到的《西游记》的文化价值、历史价值，以及小说中反映出的劳动人民的美好愿望、斗争精神都提炼出来，在班内展示汇报交流，让这本书深深地镌刻在学生心中。
这样的阅读，目标清晰，循环往复，“任你几路来，我自一路去”，“管你内容浩如海，我每次只取一瓢饮”，不仅帮助学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，丰富了学生的语言积累，搭建了学生语言实践的平台，还让学生在经典名著的殿堂里领略了名著的魅力，汲取了智慧，净化了心灵，丰富了精神，启迪了人生。在这个过程中，我们老师需要做的就是认真陪读，用心共读，根据书的内容提前设计好每一遍读的主题，督促学生按每一遍的目标去认真读书，沉下心来读书，不要直接从网上去下载相关资料，为完成任务而读书。当然，这个过程中不能少了老师的检查、评价，并及时和学生沟通交流读书收获。
我把这样的阅读方法称之为“沉浸式阅读”，我想：当我们沉浸式阅读的时候，那浓郁的书香，一定会汩汩相随，让我们的教室里，让我们的校园里，让我们和学生的人生之路香气四溢，我们每一个人都会拥有最惬意的人生：囊有钱，仓有米，腹有诗书。
【作者简介】
姬永玲，一位挚爱教育的小学老师。为三尺讲台，心存善念；愿口吐莲花，句句生香。
扫码投稿
【阿拉善文学】
