读书、实践、研究
- 《可见的学习》 -
为进一步深入推进“走进经典”教师成长实验行动和“啃读经典”教师成长坊建设，营造良好的专业阅读氛围，激励教师在“读书、实践、研究”中实现成长，我园特开展此次啃读活动。
01
观•学习
在活动开始，全体教师一起静静地看完了《地球上的星星》这部的电影，看到伊桑，我们很容易就联想到了自己的工作，作为教育者，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是看见每个孩子，全心接受他们的不同。
在影片中尼克老师告诉我们，读懂孩子，并不是单纯的观察孩子们平时的表现，用能力检验他们，而是应该永远用欣赏的眼光看孩子，给予孩子们更多的耐心、温暖和爱。
看完影片，我从尼克老师身上学到了“读懂孩子”和“不放弃”七个字。或许在班级中，很难做到真正的了解每一位孩子，那么对于那些相对特别的孩子们，我们应该尽可能的读懂他们，采取有效的解决对策，显得如此重要。
伊桑的父亲是一位唯分数论传统意义上的家长，他从没关注过自己孩子画画的天赋。家庭教育对于孩子的影响很大，家长应该正视自己孩子的不同，不强迫孩子，每个孩子都有自己的天赋，才能和理想。
02
读•学习
在庞园长的引领下，我们一起沉浸式共读《可见的学习》“思维不同阶段：从表层到深层”p107-108”、 “差异教学”p110-112”， 各小组的老师们根据自己对阅读书籍的感悟，从不同的角度解读，正所谓一千人有一千个视角，共读给老师们更多的思路学习与思考。
03
践•学习
畅谈感悟
什么是“表层-深层”？为什么要“差异教学”？
通过阅读《可见的学习》，我深刻体会到差异教学对于促进幼儿个性化发展和提高教学质量的重要性。我也意识到在实施差异教学的过程中，教师需要不断学习和提升自己的专业能力。
差异教学就是教师看得见孩子的发展，尊重孩子的发展。对待能力相对较弱的孩子，我们不能听之任之、袖手旁观，而应该全面了解他们的差异，找出差异原因，加以关注。
差异教学存在于四个学习阶段。在每一个学习阶段，教师要了解学生所处的位置，然后有针对性的将他们提升到“＋1”的水平。因此，全班教学不可能准确到位地教所有学生，这就是为什么教师要允许差异的存在。
头脑风暴
施芙蓉老师
关于思维的不同阶段，我们要先理解表层和深层。表层理解主要关注的是事实性知识和概念性知识的识记和组织，深层理解涉及到程序性知识和反省认知知识的理解。我们在日常活动中要多观察关注每位幼儿，根据每位幼儿的个体差异制定不同的策略。
周梦余老师
每个幼儿都是独特的，他们在认知发展水平、学习风格、兴趣爱好等方面存在差异。通过差异教学，幼师可以根据幼儿的不同特点制定个性化的教学计划，满足每个幼儿的学习需求。例如，在组织美术活动时，能力较好的幼儿，可以提供更复杂的主题和材料；能力较弱的幼儿，可以从简单的线条和色彩开始。
王蓉老师
孔老夫子说“你走得慢关系，只要你不停下来。”每个孩子的花期都不同，作为教育工作者的我们教的是孩子而不是课程，我们要了解孩子从哪里来，给每个孩子提供机会，让孩子的思维开出最灿烂的花。
啃读小结
最后，庞园长进行对本次啃读活动进行总结：
1.书本中有提到两个关键词“关联与拓展”，是否能实现“关联与拓展”这取决于教师是否有捕捉到价值点并做好价值判断，给予幼儿充分“探究”的机会。
2. 每个孩子都是独立的个体，我们不能看孩子的表面，而是要对孩子进行一个深层的挖掘。在日常活动的每一个环节都要求有针对性指导、个别化教育，在进行个别化之前我们要深层的了解孩子。
编辑:大一班
审核:园长室
