抛锚式教学模式是以技术学为基础的一种重要的教学典范。
抛锚式教学与情境化学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础。抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组(以下简称CTGV)在约翰·朗斯福特的领导下开发的。
抛锚式教学就是使学员在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流(即合作学习)，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定了一样。
抛锚式教学是使学员适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。
抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：
选择主题、学员，并作前期的准备，如补充相关知识及有关操作技巧等。
使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在教学中，培训师只是在关键时候提出一些问题加以引导，或引起争论，或肯定学员在学习过程中所取得的成就。
在上述情境下，选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，让学员面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
明确了学习方法之后，把学员分成若干小组，让他们进行自主学习。在学员自主学习的过程中，培训师应和学员在一起，对他们的学习给予必要的指导。
但这种指导多数是操作性的或技术性的，对于一些规律性的或概念性的知识，更多地是鼓励学员自己进行总结。
抛销式教学要求学员解决面临的现实问题，所以学习过程就是解决问题的过程，即该过程可以直接反映出学员的学习效果。所以，对这种教学效果的评价只需在学习过程中随时观察并记录学员的表现即可。
抛锚式教学有以下两条重要的设计原则：
✦ 教学与学习活动应围绕某一“锚”来设计
✦ 课程的设计应引导学习者对教学内容进行探索
抛锚式教学不是由培训师直接告诉学员应当如何去解决面临的问题，而是由培训师向学员提供解决该问题的有关线索。
例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等，要特别注意发展学员的“自主学习”能力。
在抛锚式教学中，学员参与了整堂课的知识建构，从资料的取得到自己见解的提出，师生地位发生了根本的转变。
学员由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而培训师则由知识的传授者、灌输者转变为学员主动建构意义的帮助者、促进者。
END
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