四月，有和风满山城；四月，有新燕梁间舞。
2024年4月24日，基于语篇研读的初中英语教学设计与实施—云南“国培计划”初中英语教师培训班走进两江巴蜀活动在我校大礼堂进行，两江巴蜀中学聂铄副校长带领英语学科组在校门处迎接国培团老师，我校英语学科分管领导张曦尹主任致欢迎辞，代表学校表达了对云南贵课的欢迎，并向大家介绍学校发展历程、育人理念，以及教育教学开展情况。
两江巴蜀英语学科组长王松海老师就我校英语组的建设情况进行简单介绍。王老师与参观团的老师们分享我校英语教研组的常态教研模式以及近年来所取得的喜人成绩，给参观团的老师们留下了深刻的印象。
语篇研读主要指“教师在进行教学设计之前，对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。”基于语篇的教学理念，强调语言教学应围绕语篇进行，以语篇为单位设计和实施教学。基于语篇的教学就是以主题意义为引领，以语篇类型为依托，融语言知识和文化知识的学习与语言技能的培养为一体，引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，使学生在与文本互动的过程中，培养语篇意识和思维品质，提高理解语篇意义和构建语篇的能力。
新课标要求教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。
第一，语篇的主题和内容是什么，即 What 的问题。第二，语篇传递的意义是什么， 即 Why 的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其 特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格， 其传递何种意义或具有何种功能，即 How 的问题。
课例
展示
在课例展示环节，我校初一年级陈乐老师进行了《Unit7 It’s raining》（人教版 7年级）Section A的听说课展示；我校初一年级吴灿老师进行了《Unit7 It’s raining》（人教版 7年级）Section B的阅读课展示。
在陈乐老师的课堂中，教学活动从以下三个步骤开展
一、学习理解——语篇内容（what）：
本课围绕五一节的主题语境展开，激发学生去思考与朋友联系的形式以及对话的信息。学科融合，通过地域差异，引出在西方国家天气是人们对话聊天的重要话题，从而过渡到复习描述不同城市的天气状况的词汇、短语。
二、应用实践——内容结构（how）：
采用听说结合的形式，首先引导学生分析听力文本中的语音语调，为语言输出做好铺垫。再去模仿课本中打电话的场景，帮助学生理解现在进行时的意义与功能，巩固表示日常活动的短语。最后结合所学内容，给学生搭建“脚手架”，便于学生创编对话并展示。
三、迁移创新——语篇意义(why)：
在最后的“打电话”展示环节，学生能结合自身生活经验，进行创造性展示，进一步体会西方国家的交流习惯。
吴灿老师的课堂中，教学活动从以下三个步骤开展
一、学习理解——语篇内容（what）：
本课通过一条来自朋友的视频展开，引出了课堂的主题与任务，即给新西兰的朋友寄一张明信片。此后，学生分为AB角色，分别阅读AB两张明信片来获取文本信息。由Jigsaw Reading拼图阅读和老师提问来检验信息是否获取正确，激发学生听说兴趣，加深理解。
二、应用实践——内容结构（how）：
学生通过观察所给图片阅读句子，分析现在进行时的句子所表示的三种语义，独立思考后再与同桌讨论结果。最后，根据学生手里的图片并结合之前所归纳的三种语义进行造句。
三、迁移创新——语篇意义(why)：
在归纳内化明信片书写结构与语言表达方式的基础上，再结合新的语境和生活实际，运用已有结构与语言表达方式，讨论完成一封明信片，再进行分享汇报。
授课结束后，云南国培团专家代表对两位老师的课堂进行评价，同时，也针对具体的课堂设计、教学节奏与教学语言提出了一些有效建议。曲秀芳老师点评道：“陈老师关注学生差异，对学生表现及时反馈，任务设计体现了分层教学，教学结构和步骤有创新而且注重学生语音语调的培养，整个教学紧扣新课标”。李永梅老师点评道：“吴老师基本功扎实，对课堂的把控很娴熟，在备课上准备充分，小组活动丰富，学习氛围浓厚。此外，授课教师还有着自信的教态、流利的口语表达、且十分注重对学生自主探究能力的培养“。
然后，我校教师积极分享了自己的反思与收获。石亚琳老师提到：“陈老师对英语学习活动观的落实使我印象深刻，这节课充分体现了‘在体验中学习，在实践中运用，并且在迁移中创新’的学习理念，倡导学生围绕真实的情境和真实的问题激活已知，参与到向主题意义探究的运用活动中”。徐霜霜老师提到：“吴老师的阅读课十分精彩，一方面结合理论有高度有效度，另一方面课程设计逻辑性强，充分落实了核心素养目标要求。无论从理论层面上还是课程设计上来看，吴老师这堂课都将其与新课标进行了有效的融合。”
最后，陈宏教研员就两位老师的课程设计提出了一针见血的疑问，在追问中引发授课老师的深入思考，提醒老师在教学过程中要根据语篇研读设计活动，根据语篇研读设计基于语篇、深入语篇、超越语篇的教学活动，带领学生跟文本对话、跟自己对话、跟世界对话，学习语言，理解文化，拓展思维，学会学习。此外，陈老师带领老师们对这两堂课进行了教学上的重构与反思，并提出了建设性的意见，也为今后的教学指明了方向，使在座的各位老师受益匪浅。
春日正暖阳，求索在路上。语篇研读是英语学科教学的逻辑起点，做好语篇研读能够更好地帮助教师把握教学。教师的语篇研读水平直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。借此次交流学习的东风，老师们有了展现自我的平台和学习交流的机会，促进了英语学科教师的专业化成长，从而达到“共研共思，同鉴同行“的目的。英语教学犹如无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致远。
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供图 供稿｜张瀚文 丁渝鑫
编辑 校审｜宣传中心
