上周参加EBT（循证教学）年度复训，经过一年教学实践，对于EBT应用有许多感触，也有诸多困扰，带着具体的经验与问题回到课堂，期待与老师、同学们的交流学习。
复训课堂相比模拟机教学或者航班运行，少了模拟机训练进度压力，记录观察角色扮演的工作负荷，讲评评分填单的繁杂，也没了安全压力，加上连续两年复训都是W老师，课堂上畅所欲言。
我在课堂上抛出自己的案例与问题，针对中断起飞的讲评，用九项核心胜任力模型归因不准确；一次性科目，程序执行的分如何评估；故障衍生风险的事实呈现困难。
在老师的引导，与同学们讨论中，问题很快得到解决，得到答案那一刻，“啊，这样就搞定了？！”，惊喜之余引发思考，为什么自己讲评时没有清晰快捷的抵达目标？嗯，如果能够再多一些时间，有人商讨一番，再深入思考一下，应该也能想得出。反之，那如果自己能够目标清晰，提问精准，讲评效率会提高，对吧？
课堂讨论案例，我不仅仅收获答案，更获取丰富观察视角与思维方式。来自不同机型，不同经历的同学们，都有一定的EBT教学经验，面对同一场景案例解析，关注点、引导路径、问题不尽相同，思想碰撞中不时迸发出火花，“嗯，这样也是一个思路”、“咦，这个切入视角很独特”。
课堂上观看案例视频，进行讲评练习，今年复训明显感觉自己脸皮厚了。讲评提问，觉察到自己的提问拧巴，有点儿慌不择路时，主动停下来坦言，“好像这样提问不对了，问不下去了”。转头求助老师和同学们，稍加讨论，即刻捋顺提问路径与话术，有时甚至来自被讲评同学的助攻。真诚求助，得到老师和同学们的帮助与正反馈，课堂氛围超级赞。
回到课堂，可以沉下心研读EBT学习资料，会发现去年复训学习的UAS模型，当时笔记详细，触动颇深，认为在EBT教学中有很多应用场景，而实际上，走出课堂就还给老师了。回想近期模拟机教学中，许多困扰都可以用UAS模型去解决的。教学实践中的框架、话术、模型，温故而知新，遗忘尘封后再次认识，咱得把工具箱整理整理，用起来。
回到课堂，结合案例琢磨九项核心胜任力的行为指标。在讨论中，一方面发现自己之前理解不全面，加深理解；一方面形成一些快捷归因方式，提升效率。
结合案例讲评练习，老师引领下讲评框架概念清晰起来，确认讲评目标，结合学员表现寻找切入点，梳理提问路径，过程中不断做出应对调整。抓住课堂练习机会，当自己主导讲评提问，真切体会到盯紧目标不跑偏，精准提问，开放性问题的具体话术，提问时机与节奏的难度。课堂练习结束，最大感受是，精准提问是一项技能，需要刻意练习，刻意练习代表着充分准备。这让我想起丘吉尔当年回答记者问题「你演讲需要准备多久？」，“如果给我5分钟，我提前一周准备；如果是20分钟，我提前两天；如果是1小时，我随时可以讲。”。时间限制与目标达成，需要的不仅仅是现场掌控能力，更需要台下详尽准备与刻意练习。
此次通过课堂上讲评练习，我对于开放式问题与封闭式问题的应用理解加深了。引导式讲评，鼓励用开放式问题提问，但封闭式问题不是不能用，需要看具体场景与条件。比如，你感到时间紧迫，真有那么紧迫吗？你能确认你收集到的信息足以判明故障做出决策吗？这些封闭式问题在对方有判断的时候，给予质疑，会有引导对方逆向思考， 有启发效用。
回到课堂，还获取一些新方法与前沿信息，有触动有启发。
Root Cause模型，让我对情景意识的归因路径有了新的理解。很多时候我们知道知识点，知道程序，当时工作负荷也并不高，但就是没有想到，导致发生「错漏忘」，没有有效管理风险，降低了飞行安全裕度。这种没想到的情况，属于在情景意识「感知-理解-预测」的某个环节有缺失。情景意识下降的解决办法——“Speak Out！”，“说出来”。归因参考四象限，客观（鱼）、主观（渔）、事、人。
今年复训课堂上发现一位“宝藏同学”H，H拥有丰富的教学检查经验，在课堂讨论中，时常做出精准点评。我羡慕佩服H眼光独到，提问精准同时，也会思考为什么他能洞察学员行为指标的细节做出精准提问呢？H的问题如同精准制导直达目标，我的提问时常会兜圈子绕弯子，搞到最后自己都不知道目标是什么。两天复训下来，H有两点值得我学习，一是，有基准线概念，技术等级的水平均线做参考；二是，精准提问能力，是一场一场教学训练累积出来的。想成为上工治未病的高手，路得一步步踏实迈进，提问得一个个问题耐心打磨，教学经验得一场场的总结积累。
EBT循证教学，与之前的科目教学形式不同，是一个“新工具”，初上手需要适应是必然的。在我当下的理解，EBT循证教学，对人为因素的安全风险拆解更细，路径清晰，尽可能量化指标，相当于德国菜谱，食材350克，盐3g，大火40″……可以保证菜品的下限。传统科目教学，类似中国菜谱，葱姜蒜少许，翻炒爆香，入食材一盘，盐少许，生抽半勺大火翻炒至断生……对于“时机”的理解决定着菜品上限。
于我一个教学新手而言，教学用EBT更容易上手，待有足够积累，对科目场景、程序动作、教学目标的理解加深，对学员的行为指标，决策思路有更多样本，对“时机”的理解应用融会贯通，从而能更贴合训练目标去提升训练质量。这在过去一年EBT教学中有所体会。
EBT场景训练，第一个月去复训的学员，和后续复训的学员，对于场景训练难度会因为训练内容的公开而降低难度吗？
最初我认为会降低难度的。但通过一年的教学训练，我不认为学员了解科目内容会降低训练难度。反而因为教员对场景科目的熟悉理解加深，导致训练实施、观察、记录的精力更充沛，时机把握更巧妙，对学员的反应有更准确的预期，控场能力与匹配难度的机动性增加。所以，当后续训练学员了解到科目内容信息，真的能够降低实施教学多次的教员所布置的场景训练难度吗？不可能的。类比拍电影，随着导演对于剧本在反复拍摄中理解加深，经验积累，可以针对演员实际能力，订制出更精准的表演要求。EBT训练目标不是挑战难度，而是让我们看到不一样的自己，教学相长。
今年的EBT复训结束，带着满满收获走出课堂，步入工作。学以致用的同时，做好接受初始笨拙的准备。知道到做到之间，有一条漫长路要走，保持耐心刻意练习。最后，感谢W老师的答疑解惑，感谢同学们的交流学习，期待下一次相聚。
