向
美
而
行
金秋的风
轻拂着校园的角落
教育的梦
在时光中悄然绽放
在这个收获与沉淀的季节，“行美”青年教师研修室的伙伴们于10月31日齐聚一堂，共同聆听了副校长隆洪乔带来的专题讲座。
专题讲座
隆校长对罗燏老师的课例《宝葫芦的秘密》进行了切片式解析，为大家的备课指明了方向。
隆校长指出，文本解读是教师的核心能力。《宝葫芦的秘密》是小学语文四年级下册第八单元的课文。本单元语文要素是感受童话奇妙，体会人物真善美的形象及按自己想法新编故事。作文童话的节选，这篇文章比较特殊，它更像王葆的童年琐事，不像常见童话那般充满想象与神奇。
隆校长提醒大家，针对这样的特殊文本，我们的解读可尝试从拆分文本入手。文本可大致拆分为三部分：介绍自己爱听故事、呈现奶奶讲的关于宝葫芦的故事、王葆想要宝葫芦。开篇作者的自我介绍拉近与读者距离，点出爱听故事的特点。接着大量篇幅叙述与奶奶相处情景，展现温馨，凸显王葆形象。奶奶讲的宝葫芦故事众多，共同点是来历简单、易获得且能满足愿望。奶奶的故事虽神奇却极具生活化，正是这种生活化让王葆对宝葫芦充满了期待。
随后，隆校长强调，必须将拆开的文本合起来整体关照，并以主问题“宝葫芦带给王葆什么”？串联起文本教学，宝葫芦带给王葆的有陪伴、有期待；最终丢掉宝葫芦的那刻，则象征成长。
文本解读后便要思考教学设计。隆校长建议抓住关键词引导孩子体会人物形象，如“撵”“拽”，通过对比让孩子感受淘气。这篇课文教学要抓住主线，引导学生层层思考，直至揭开秘密——丢掉不劳而获想法才是成长。阅读《宝葫芦的秘密》，不仅让王葆成长，也让读者在阅读中获得成长。
教学之路，如秋之韵，需细细品味，方能领略其美。研修之旅，似金之秋，需默默耕耘，才能收获硕果。让我们走近文本，深耕课堂，用智慧和汗水浇灌希望的种子，让教育之花绽放出更加绚烂的光彩。
学习感悟
唐爱迪
隆校长对《宝葫芦的秘密》课例的解读，如同一盏明灯，为我们照亮了文本解读的幽径。
从校长的解读中，我深刻领悟到文本解读需从熟读文本开始。反复阅读是基础，就像挖掘宝藏，每一次重读都可能发现新的线索。《宝葫芦的秘密》看似简单，若不深入，就只能看到王葆爱听故事这一浅显层面。但当我们像校长那样细致入微，抓住“撵”“拽”这些动词解读“规矩”背后的深意时，文本就像一幅画卷在我们眼前徐徐展开。我们看到的不仅是故事，还有奶奶对孙子浓浓的爱，以及隐藏其中的成长之线。
这让我明白，文本解读不能走马观花，深读、细读、研读是关键。我们要突破表面，挖掘深层含义，找到那些隐藏在字里行间的关键线索，这对于教学意义重大。教师只有深入理解文本，才能在课堂上引导学生领略作品的真正魅力。对于文本分析而言，这种深度解读能让我们触及作品的灵魂，把握其内涵和价值。
在日常阅读中，我们也应如此。不能仅仅满足于知道故事的大概，而要像剥洋葱一样，一层一层深入，去感受文学作品的丰富层次。如此，我们才能不断提升对文学作品的感悟能力和分析水平，在阅读的海洋中畅游，发现更多的美好与智慧。这堂课例解读，是一次宝贵的学习经历，让我对文本解读有了全新的认识和实践方向。
秦炫熠
解读教材文本一直是语文老师实施课堂教学的必修课程。以前一谈到这个问题，我简直跟无头苍蝇一样，不知从何下手。听了隆洪乔校长的课例解读，就像是在茫茫大海上抓住了一点能照见方向的光亮。文本解读其实是一个以大化小，以小见大的过程。以大化小，就是将文本读成几个小部分，弄清楚每个部分所讲的意思；以小见大，就是找到每个部分之间的联系，用审视的眼光去看待文章中的遣词造句。以这样的眼光去解读文本，你会发现一个语气词，一个标点符号都有它的不可替代之处。这样看来，文本解读的本质是自己对社会、对人生的理解。它像一面镜子，你将透过它看到社会的千姿百态，品到人生的酸甜苦辣，然后与自己的生活紧密关联。解读文本，实则是解读自己，是解读那个通过文本重新审视的自己。然而怎样将解读的自己呈现出来让他人了解，这又是另一个作为语文老师需要深思的问题了。教师路漫漫其修远兮，我必将继续前行。
冉骊莉
洪乔校长以《宝葫芦的秘密》一课为例，分享了一堂优秀语文课例的整个文本解读过程。回顾自己的教学历程，虽然也一直在努力进行文本解读，但往往停留在表面，缺乏深度和广度。本次分享为我指明了方向，让我看到了文本解读的全新路径。我认为，文本解读，可以从以下四个角度出发。
从学生本位出发，降低解读维度，契合认知发展。教师对文本的解读直接影响学生对文本的理解与把握。因此，教师在解读文本的过程中，要从学生的视角出发，根据他们的认知发展及文学素养水平，层层深入解读文本，传递文本背后的思想内涵，进而培养学生的思辨能力，树立正确的价值导向。
从作者本位出发。作为一名普通读者，我们首先要放下教师的身份，以一颗平常心去感受文本，去体验作者的情感，去领略文字的魅力。这一步是基础，也是关键，它让我们能够真正走进文本，与作者产生共鸣。
从文本本位出发，品文本嚼细节，挖“深义”寻内涵。教师在引导学生进行文本细读时要准确定位并放大细节，按照“从语言出发”的原则，以把握文本内涵为目标，积极运用文本细读方法，进行反复辨析，把握表达的不同之处，解读作者“为什么这样表达”，感悟不同的表达方式所呈现的语言效果。最后，将细节置于整体语境中，帮助学生对文本中的语境进行理解，达到“回到语言”的目标要求。学生在细读过程中激发学习思维，锻炼阅读能力，提升文学素养。
从编者意图出发，与编者共对话，教师想要读懂小学语文课本的编者意图，要利用好三大板块：单元导语、课后练习、语文园地。研读单元导语，明确语文要素；探究课后习题，明晰教学要求；把握语文园地，总结单元教学目标。教师研读这三大板块，才能做到有效地与编者对话，把握课文在单元教学中的地位，对文本形成细致且有深度的探究。
叶圣陶先生曾言：“字字未宜忽，语语悟其神。” 一语道出了文本细读在语文教学中的重要性。作为传道授业的一线教师不只是教材的忠实阐述者和教学者，更是教材的开发者和创造者，要科学地理解文本、解读文本，做“向学生打开文本的人”。
陈娇
这个周四是个幸运的日子，隆校带领我们开启了一场酣畅淋漓的文本解读之旅。文本解读是我们语文教师的首要基本功，它影响着我们教学目标的确定，教学内容的选择，教学方法的运用……通过对文本的解读，我们仿佛能开启一扇通往作者内心世界和作品深层意义的大门。
我们每个人拿着童话故事《宝葫芦的秘密》，开始“赤手空拳”地解读。从了解故事内容开始，在隆校的一步步指导之下，不仅读懂了故事内容，还读懂了故事背后的秘密。如何一步步探寻到藏在故事里的关键词，来凸显人物的形象，悟出陪伴与成长的独特情感，深切地感受张天翼这个与众不同的童话故事里藏着的真善美。
这让我意识到原来文本中的每个字词都可能蕴含着丰富的内涵，就像挖掘宝藏，一个不起眼的细节或许就是理解整个文本主旨的关键。我们不仅要有整体意识，还要用心用情地走进每个文字，才会与之碰撞出不同的火花。
有了这样的深入的解读，接下来的教学目标才会更清晰，在课堂上你才可能真正地做到把心放到学生那里。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”文本解读的过程就像淘金一般，在反复琢磨与分析中，于文本的浩瀚沙海中找寻那珍贵如金的意义。而作为语文老师的我们，更要学习解读文本的基本思路和方法，不断地去磨炼出自己的解读能力，带着学生与文字对话。
李俐洁
以课例为载，解文本之意
深秋时节，涛林主任约上工作室的室友们又开始了一场“围炉煮茶”。洪乔校长以赛课场上的《宝葫芦的秘密》为载，为室友们煮了一壶“解文本”的好茶，茶香四溢，久久回味。
“我是读者，却只是读者。”这是洪乔校长带我们解读文本的第一步。不带任何重难点、考点的“教师功利”，就像休闲般读读文本，真切的感受文本：一个天真淘气、爱听故事的小男孩跃然纸上，映射着自己童年的影子。
“我是教师，绕不开的身份。”人文主题聚焦童话，语文要素聚焦真善美，《宝葫芦的秘密》（节选）不像“童话的童话”，如何演绎童话的真善美？“会分别忘了合。”这是隆校教给我们的第二招。划分文本各部分更能精准提炼各部分关键词，串联关键词，发现文本内在的逻辑关系。关注课后练习题，发现核心问题，用核心问题建构教学思路。
“和作者对话，深思写作意图。”隆校提出了解读文本的第三步。从《宝葫芦的秘密》节选的文本走到整本书的结局：一场梦！为何要让童话醒了？这为主题的升华做了足足的铺垫，文本是故事主人公的成长，阅读却让我们成长，让我们寻找到前进的方向，也找到折返的路口。
随手打开新的文本，突然有些失措，循着那日的方向摸索，偶有头绪，常有失措。也罢，前路漫漫，寻得一抹阳光，迈步前行就好。
刘容
深度解读文本，老师能够更深入地理解文本的内涵、作者和编者的意图以及文本背后的文化、历史背景，有助于老师更准确地把握教学重点和难点，从而在教学过程中进行有针对性的了解老师教什么，学生学什么，做到精准引导，精准评价，教学评一体化。这种深入的理解同时要求老师在备课前查阅相关资料，备课时拓展创新思维，设计出更适合学生的、多样化的教学手段和方法，如角色扮演、小组讨论、文本重构等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
现学现用，以《黄山奇石》为例进行深度解读文本，可以从以下几个方面进行分析：第一段点明黄山风景区的地理位置和景色特点，尤其是那些怪石，有趣极了，为后文的具体描述做了铺垫。写每一个奇石时都写了名字、动作、比喻、地方，将一块块奇石描绘得栩栩如生。如“猴子观海”中的“抱着腿”“一动不动地蹲”等动作描写，使奇石仿佛具有了生命。为课后更多奇石仿写指明方向，在书写祖国大好河山时也有了一定基础，别说，效果还真是不错。
秦蕾
小乔校长常对老师们说：文本解读是语文老师的一道“坎”。语文教师要立得起来，就必须跨过这道坎。今天青年教师工作室的伙伴们就跟随着小乔校长对《宝葫芦的秘密》一课进行了文本解读。在这个过程中，我们明白了文本解读是一门大学问，我们语文老师，第一是读者，第二才是语文教师。解读文本的第一层是作为读者的身份去阅读和欣赏文章，要尽量的走近作者的原意。第二层是作为教师的身份去揣摩文本的意义，找到文本密码。第三层是结合单元要求和学生特点，设定教学目标。小乔校长告诉大家，文本解读离不开知识结构，最重要的有两点：第一积累知识是基本功，老师要全面的读书，这样语言才能吃得准。第二要有丰厚的文化底蕴。对文章的解读要想比较准确，把文本的意义读出来，必须要有文化底蕴。聆听了小乔校长的课例分析，使我深受触动，教书难，教好语文更难。但我想，只要我们去用心解读文本，用自己的智慧、知识和人生体验来备好每一课；面对学生，给每堂课以生命的启迪，语言文字的养料和思维的哺育，这样就能把我们的语文教学向前推进。
邓力飞
文本解读，是每一位老师实施课堂教学之前的必修课，也是每一位语文老师教学功力的基本体现。很有幸能听到隆校长对《宝葫芦的秘密》课例解读。
在解读《宝葫芦的秘密》过程中，我收获满满，明白了在文本解读过程中，教师要学会身份的转换。第一种身份是“读者”。教师首先应以一个读者的身份，静心凝神地加以研读，还原“文本的原生价值”，和文本、作者来一次心灵的对话；第二种身份是“教者”。重点考虑文本的教学价值。在挖掘文本的教学价值时，我们需要文本细读，细到一句话甚至是一个词，在阅读中关注文本内容和语言表达之间的组合意义，理解文本内容、作者思想感情是用怎样的语言形式表现出来的。
通过这次解读，我也在反思自己：一是对文本的解读不够，“功利性”过强，总是站在教师的角度想要把知识传授给孩子，没有静下心来深挖文本，难以有自己独特的见解；二是对于关键字词的教学不精，生字教学模式传统且单一。
文本解读本就是一条漫长且艰巨的道路，我们要慢下来，静下来，试着和文本架起沟通的桥梁。
彭晓芬
聆听了隆校《宝葫芦的秘密》课例解析，“文本解读能力”这几个字深深印在了我的脑海。
文本解读能力是语文教学的基础，关乎教师对教材的理解把握，直接影响教学效果。尤其对语文教师来说，它还是核心竞争力，体现专业素养和教学智慧，影响教学针对性和效率。
作为一名语文老师，我们可从哪些方面去提升文本解读能力呢？从隆校的讲解中，我明白了：一是细读精读教材，抱着欣赏美景般的态度在文本中慢走细品，这既是教学需要，也是享受阅读之美的过程。二是运用多重身份解读，以普通读者身份沉浸其中，品味内容、形式等魅力，理解主旨情感；以教师身份结合教学目标，思考引导学生之法；以学生视角预估学生可能遇到的困难。三是重读经典文本，经典常读常新，通过多次阅读发现新内容并建立关联，深入理解作者意图和主题，更好地指导教学。四是广泛阅读与学习，读经典名著、文学作品能丰富知识储备和文化素养，学习语文基础知识、文学文化和历史知识等，有助于理解文本背景和内涵。
教师的文本解读能力综合体现学科素养和学习能力，影响语文教学全程和效果，决定学生语文素养提升。我们应不断提升该能力，满足语文教学和学生学习需求，更好地为教学服务。
刘亚楠
相聚行美，向美而行！10 月 31 日，我与行美工作室的小伙伴们一同聆听了隆洪乔校长《宝葫芦的秘密》课例分析，我收获颇丰。
首先，我明白了关键词的重要性，比如，抓住“规矩”一词就能将第二部分与王葆自我介绍中爱听故事的这一特点关联起来。其次，通过关键词可理解人物形象。在落实人物形象真善美的语文要素时，隆校长教会我们“审音用字”，重点抓取“撵、拽”这两个动词就能体会到王葆这个小孩的淘气和灵性。
对于课文，语文教师并不陌生。我们读到一段文字时，往往都会有自己的理解和感受，但真正的高手，能有更深入的解读，去破解文字背后隐藏的更深秘密。文本解读能力的提高是年轻老师必经的道路。一篇文章究竟隐藏着多少秘密，等待着我们去破解。正如《宝葫芦的秘密》揭示了不劳而获的虚幻。宝葫芦看似能满足一切愿望，但带来的只有麻烦与道德困境，让我们明白只有通过自身努力获得的成果才真实且有价值，依赖外力只会失去自我和成长机会。我们的成长也是如此，离不开好学、钻研的经历。一个爱学的人必定是努力的人，一个努力的人必定会遇上更优秀的自己，愿在“行美”的时光，我们都能坚定前行，行至更美。
陈昌碧
一篇看似平平淡淡的课文，一篇最不像童话的童话，在隆校长的解读下，却变得那么有意思、那么有深度。我想，这就是文本解读的重要性。回想自己备课的经历，似乎总是把重点放在教学环节的设计、教学方法的运用，文本解读却停留在表面。在今后的备课中，我第一步要做好的就是认认真真解读文本，不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要挖掘文本的内隐价值。有了老师的个性化解读，才有学生的个性化阅读。
龙婷
从文字出发，循“魂”而去
我常常在思考一个看似无聊的问题：为什么语文这门学科的名字要叫语文？在反复求证和不停追问中我终于有了一个能说服自己的答案。“语文”二字，我们得一分为二来看。“语”——是基础，它包括构成“文”的每个方块字、每个词组、每个短语、每个句子，“语”也是构词法、造字法，也是名词形容词这样的学科术语，是语文的存在的载体。“文”呢？则是学科的灵魂，是一种不可见不可触，唯能用心去感知的东西。“语”和“文”之于人，就像肉体和灵魂。
在反复的教学和学习过程中，我越发体会到什么样的语文课是我和学生心之所向，什么样的语文课是我和学生能触摸语文的“肉体”看到语文“灵魂”的。那魂在哪儿呢？你看，是在《长相思》一课中，王松舟老师创设的处处皆为“长相思”之情境；是在《鸟的天堂》一课中，张敏华老师课终的一问：鸟和树是一种什么关系？是赵昭老师执教《蝴蝶的家》时，答案呼之欲出却又戛然而止……那魂，就是老师赋予课堂的情、意和蕴，是师生的意犹未尽和无尽畅想。
语文的“魂”，又从哪里来？当然，当然是从解剖“肉体”而来。只有深耕文本，才能从作者的字字句句中探寻到“魂”的踪影。王国维先生讲“一切景语皆情语”，只有读懂每个文字的背后暗藏的深深情意，才能走进“语”的肉体层面。而“魂”的出现，在此基础上，还需要语文老师再推一把，把每一个读者与作者相连，把每一个文字与自己相连，只有从文字上升到自己，语文的“魂”便展现出来。罗燏老师讲《宝葫芦的秘密》，“魂”便是一句“会读书的人能在阅读中找到前行的方向，也能在阅读中看到自己需要折返的路口”。一句话的威力就在于让人从读王葆的故事瞬时关联自己，让自己如醍醐灌顶！一堂课的“魂”，在文字间游走，在某个瞬间闯入你的心间，给你人生的感化和引导，你若看到了自己的情和意在文字间不停追随，那就是语文之魂的指引。
送稿：陈昌碧
一审：陈涛林
二审：孙全英
终审：廖俊国
