评课是从普通教育的教研活动中引进的一个名词，幼儿园则是评教学活动，简称评课。
一、底气造就了大气
“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从理念思考，有理有据地阐述。“大气”是优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对幼儿园教育、教学理论的积累与理解，来自于评课者对的幼儿园教学方法、模式的实践与反思，来自于评课者对幼儿园课程的思考与挖掘……
幼儿教师在评课时，要想做到“大气”必须从以下两个方面去努力：
1.努力提高自己的理论水平
没有相关的理念作为基础，那么其在评课过程中可能无话可说，也可能乱说一气。
学习教育教学理论
学习教育心理学理论
2.多听听名家怎么评课
开始模仿名家评课：从中学会评课的基本要素，掌握评课的基本程序。
在模仿的基础上创造：在遵循评课基本程序、原则的基础上，创造出自己独特的评课风格。
3.多学习教学评价理论与策略
掌握了这些理论与策略，你才能真正有序地、规范地、自如地运用评课的策略、方法。
4.多实践
技巧是不能传授的，只能通过多实践，并在实践中积累。
二、学会归纳
优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课，需要突出重点、归纳共同点、揭示令人深思之处……
优秀评课者其功力来自：
1.深厚的幼儿教育理论功底
2.对幼儿教育的独特认识、视角
3.超强的幼儿教育理论思维能力
4.超强的语言表达能力
评课者要努力让听众从你的评课中得到启示，得到收获，得到思想，得到实践操作策略和具体的方法，当然，也让上课者明白努力的方向。
三、把握公开课的评价角度
在对集体教学活动进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进教育教学技能，确实是推进教师专业发展的行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循幼儿园教育活动评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对教育活动组织者的教学评价或者对一个教研群体的评估。
1.初试课的评课
执教初试课的主要是实习期幼儿教师和刚从事幼儿园教育工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：
第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。
第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。
第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。
2.研究课
研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：
第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。
第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。为了充分调动大家思考和发言的积极性，研讨讲课阶段，要坚持 “不批评性原则 ”（你可以不同意别人的主张，但你不要说别人的观点有问题，更不要因为观点不同而攻击别人，要相信别人提出任何一个观点都有其理论和经验在支撑——这时，你可以说：“我想知道你是怎么得出这样的观点的？”），鼓励大家各抒己见，每个人都应该做到“我不同意你的主张，但我绝对充分尊重你的发言权，尊重你这个人。”主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。
第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。
第四，就事论事，不要就事论人。研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究，并且在评课的过程中，评的是课，不是人。大家要感谢上课者给大家提供了研讨交流的机会。
3.评优课
评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。
四、评课内容
1．评教学目标
（1)教学目标的确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。
全面，指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感态度价值观目标要有明确要求，体现学科特点。
适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合幼儿身心特点和认知规律，难易适度。
（2）教学目标的实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
2．评教学内容
知识的准确性、科学性。内容是否是幼儿兴趣的；幼儿是否有相应的基础；内容是否有一定的挑战性。
3．评教学程序
(1)看教学活动思路设计:教学思路设计,符合教学内容实际，幼儿的身心发展特点和当前心理状态；是否以游戏为基本活动，是否重视幼儿的直接感知、操作探究、亲身体验，是否有挑战性，是否能根据幼儿身心特点及其活动规律循序渐进。
(2)看教学活动结构安排: 一个好教学活动的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
4.评教学方法和手段
教学方法因领域、目标、幼儿、教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。
5.评教师教学基本功
看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感融洽。
看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
6.评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：创设良好的问题情景，强化问题意识，激发幼儿的求知欲；挖掘幼儿内在的因素，并加以引导、鼓励；培养幼儿敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养幼儿善于观察的习惯和心理品质；培养幼儿良好的思维习惯和思维能力，教会幼儿在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
7.评师幼关系
（1）看能否充分确立幼儿在教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围；（3）看能否激发幼儿参与活动的内驱力。
8.评教学效果效率
一是，教学效率高，准备环节和教学过程简单，但幼儿专注于活动，思维活跃，气氛热烈。二是，幼儿受益面大，不同程度的幼儿在原有基础上都有进步。知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成。
三是有效利用时间，幼儿学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，幼儿负担合理。
如何评一堂数学课？既看幼儿，又看老师。
看幼儿：
①看幼儿是否积极参与。②看幼儿是否体验、感受、经历数学学习过程。③幼儿是否在学习活动中学会了什么。④幼儿在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。
看老师：
①是否关注每一位幼儿，尊重每一位幼儿，是否得到和谐时幼儿愉悦的学习交流。②是否对幼儿进行有效性指导。③是否为幼儿提供优秀的学习资源，为幼儿创设有利于幼儿思考、探索的空间。④是否关注了课堂上的生成。
《好课看什么》
一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。教学过程是师幼的互动与对话。在这个过程中，首先，要看幼儿是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢，幼儿面部表情是一张“晴雨表”。其次，要看幼儿在课堂教学中的思考过程。第三，要看师幼双方互动的过程，教师对幼儿是不是进行了有效的了解和引导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。
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