当绘本遇上戏剧

戏剧教学的风越吹越旺，和很多老师一样，第一次听说戏剧教学时，我的反应也是“自己又不懂戏剧，如何用戏剧去服务自己的教学呢？又或者这么“浪费”时间的戏剧在双减压力下，估计也就是挂个羊头吧？“诸如此类的疑问在我脑海里窜来窜去。

Goodman 的全语言理论认为，语言是一个整体，它真实而自然地存在于人们的认知和社会生活中，是一个完整、有意思、具有重要社会功能的体系，是促进人的发展的重要媒介。

以戏剧方式开展语言学习不仅为学生习得语言提供了丰富的语境，也为学生提供了整体习得语言的良好机会。学生在丰富的语境中，围绕语言意义，整体感知语音语调，理解语言意义，获得语言知识，体会语言魅力，思考语言所传递的含义，并通过反复练习台词和内化实践，形成整体运用语言进行思维和表达的能力。

此外，教育戏剧的教学方式也很好地体现了心理学家霍华德 · 加德纳 (Howard Gardner) 1983 年发表的《心智的架构》一书中提出的 “多元智能理论”。

既能与周围环境密切互动，感知空间、感知环境，

又能通过编剧，锻炼学生的逻辑思考；

既能在合作中锻炼学生的人际交往，

又能让学生在对角色的思考中加强个人反思力；

既能在表演中得到身心的锻炼，

又能得到语言学习的提升， 是全方位挖掘学生潜能的优质教学方式。

举例说，

如果学生问你“盲人”这个词的意思，你可能这样回答:“指看不见任何东西的人。”这只能在知识上满足学生。

相反，

如果回答说:“把你的眼睛闭起来，试着走出这间房间或这栋大楼。”那么你就让他切身体验了盲人的感受。

教育戏剧就是这样一种用体验，共情来加深学生对于文本、知识的理解，以及对他人情感的共情的一种教学方式。即使对于戏剧中枯燥的旁白，通过变换看待问题的视角，情感，枯燥的文字也可以变成有趣有料的鲜活场景。

另外在后续的输出golden line（黄金台词）环节，其实是可以在课下让学生写下来的，同时训练了学生的写作水平，戏剧教学还可以有很多其他的作用，需要我们一起在实践中慢慢探索。

英国-用体验来加深理解

20 世纪 80 年代英国通过的《教育改革法案》将戏剧教育列入学校正式课程，通过学生发挥想象力扮演剧中人物等方式提高语言能力，加深对文本的理解，促进审美与人格发展。

美国-把戏剧的功用发挥到极致

1994 年，艺术教育第一次被写进联邦法律，将戏剧教育正式纳入幼儿园至高中的教育体系中。并将戏剧作为一门独立的单科课程在中小学开设。

美国教育认为，戏剧是一门综合性艺术，其创作、排演的过程可以锻炼人的语言运用能力、表达能力、组织协调能力等，非常适合锻炼、提升学生的综合素质。

加拿大-重视教师培训

加拿大艺术教育家韦爱诗提出了 “开发性戏剧” 概念，认为戏剧在开发一个孩子过程中，至少能促进以下八种能力：感觉能力、运动能力、交际能力、创造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知识能力。

中国-

英语机构何去何从，一度成为双减之后思考讨论的焦点，绘本阅读，戏剧表演正成为越来越多老师的转型方向，但真正要考虑的不仅仅是教学形式的合规，更应该考虑的是教学效果的保障。这正成为一个“哈姆雷特”式观点。