前段时间班里进行过师生面对面交流，有几个学生反映课堂比较沉默。其实，这不仅是学生的感觉，我也有同感。上课时，师生“我行我素”不能活泼生机不能其乐融融。这沉默的课堂到底是怎么形成的？我反复回想有了如下思考。
首先是代沟的问题。我比学生大近四十岁，如果25年算一代的话，我们之间相差不止一代。若要像有的人说的三年一代沟，那么我们之间该有多少代沟，而且是相当宽阔的沟啊，称为鸿沟都不为过。如此多深广的鸿沟横亘面前，隔开了师生的距离，我们怎么能走在一起说在一起呢。我曾经和几位年轻老师交谈，谈改革开放前的政治经济，谈现代文学的繁荣和一些知名作家的经历，谈农村生活的艰辛和有趣。可是他们知之甚少。老师尚且如此，学生更不用说，不懂的东西更多了。这倒不是他们无知，而是他们年轻没有经历没有了解，自然懵懂。正像我不懂他们感兴趣的东西。所以我和学生始终不在一个频道上，我觉得有趣的津津乐道的东西，学生毫不在意，学生在意的我却根本没注意到。这就是我们不能和谐共振的最重要的原因。
其次，是人的本性使然。喜新厌老是人的本性，多少人在找对象时都爱年轻的。不仅仅找对象，其实在各行各业各方各面年轻就是财富就是资本，年轻人能带来活力带来希望。而我是一介老者，满头白发，不用说学生视我力竭无能，就是很多成人都认为我垂垂老矣该退而休了。一旦你在别人心中有了老的印记，你就是无用的代名词，就是和尚撞钟，撞一天算一天了。不管你是否这样，他首先对你失去信心失去兴趣，那么双方之间的互动也就变为互不动，沉默模式形成了。
再次，我的“博学”也是重要的原因之一。有老师曾说，你讲课学生肯定爱听哇？我说，no，正好相反，学生根本不爱听。他说，不该呀，你是这样渊博。我说，从哪里看出我渊博？他说，你的气质表明你是博学的人。我不知道别人怎么看我的，反正在学生面前我还是尽力表现自己的无知。这是从十多年前开始的。那年刚接新班，上第一课《沁园春长沙》。为了“震慑”学生，我声情并茂朗读了这首词，结果真把学生震慑住了，从此学生在我面前真不敢大声朗读了。我知道我犯了一个大错，我的范读成功固然树立了我的形象，但也扼杀了学生的信心，所以是得不偿失的。从此，我在学生面前尽量装无知，来点燃学生的兴趣。但在讲课的过程中，防不住就讲多了或讲深了，给学生留下了博学的印象。在一个博学的老师面前，谁敢自我表现自讨没趣呢？所以就导致课堂上的一问总无声。比如，我说哪位同学给咱谈谈你读了这篇文章的感受，无人站起，即使指名也是沉默的时候多，只好退而求其次，问读了几次文章，也仍然无人应声。从不会答，到答错怕出丑，到会答而不答，一个沉默的习惯养成了。
以上是我认为最突出的原因。此外，学生也许的确沉默，因为其他老师也反映过类似的课堂沉默的问题。有的学生课堂上的互动只是点头，有的学生面对提问沉默应对，默默无言。更可怕的是让自学时，课堂静到极点，仿佛无人之境，就连每个人的呼吸都好像能听得到，一根针掉在地上都清脆有声。在这样过分安静的状态下，学生的注意力已经集中在防止自己出声的努力中，哪里还会注意所看的课本内容呢？过去我也曾经有过活泼生动的课堂，使听课的人如沐春风，笑声不断。但过去学生听起来觉得有趣的段子或事情现在讲给学生听，他们毫不在意无动于衷。一位同事说，现在的学生共情能力差。可能确实是这样吧。
还有一些方面也需特别指出。比如课堂形式单调。语文学科是门综合性的课，需要学生多方积累。很多功夫在课外。而我今年的做法似乎更加专注和单一了，我把所有的教材上的课文和内容都无巨细地上过去了。以前注重让学生读书，而这届学生根本没安排过一节课的时间读书，学生对读书的兴趣和重视程度明显不足。别的老师都是普通话讲课，而我觉得普通话不如方言有味。年轻老师们有时给学生看一些电影或纪录片，而我一次也没让学生看过，这些都影响了课堂氛围。再比如我的某些做法也影响了学生。教学是门艺术，既要务实，也要务虚。我常想，它和生火炉是一个道理。当火炉里死灰很多，炉膛硬实不留空间时，火焰就燃不起来。只有你用火箸把火炉里的死灰荡尽，火苗才熊熊升腾。教学也要虚拢扽架。你要真诚地给学生鼓励，给他戴高帽，他的兴趣之火也就被点燃了。他不厌你，你不厌他，两情相悦，课堂氛围能不活跃，教学成绩能不提高？而我过分注重“实”忽略了“虚”的一面，徒劳无益了。
……
快到结尾了，我突然有了一种感觉：沉默何尝不是一种互动。我曾经经历过一种情况：有的学生在课堂上声音洪亮好像无所不知，带来了很好的课堂气氛，但一到考试便原形毕露，成绩可怜兮兮。所以很多时候，课堂氛围并不决定一切。沉默有时是在思考，在消化。沉默并不可怕，可怕的是不论课堂氛围怎样，学生都是在应付，始终处在伪学习的状态中。所以，学生是否真在学才是关键。让我们还是抓住本质的同时，尽量打破沉默，使课堂丰富多彩起来，使学生素养提升起来吧。
