为了响应瑞安市关于期末实验评价文件的精神，检验学生科学实验学习成效、激发科学学习兴趣，我校于12月30日在阶梯教室举行4-6年级科学实验期末评价。评价工作得到校领导的大力支持，由我校两位科学教师共同负责开展测评工作。
这种形式的实验测评，是让孩子们在规定时间内完成实验操作，是对孩子心理素质的一种考验，也是对独立完成实验能力的一种测试。
Part 01
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四年级实验篇
中午12：00，四年级四个班每班10个孩子共40人齐聚阶梯教室，由金芳芳老师、薛佳佳老师对这批孩子进行实验测试。测完马上公布实验评分表，帮助孩子们进行自我评分，最后让孩子们明确评分细则，自此，一个四十人的“小评委”团组建完成。
剩下的孩子分三批依次被带到阶梯教室，由小评委们给他们测评，观察他们实验的每一个步骤，给他们的实验过程进行打分。
通过这次实验测试，发现四年级的孩子实验能力和心理素质都不错。同时也暴露出一些问题，以下是学生实验操作考核常见的失误：
1.没有手提弹簧测力计提环，而是直接拿住测力计，导致测力计没有竖直。
2.知道测力计要调零，但调零的方法不对。
3.想不到如何测试钢珠的重力。
Part 02
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五年级实验篇
12月30日下午第二节课后，薛佳佳老师根据五年级3个班学生一学期来的科学课堂表现，选取了共20位科学素质较好的学，在阶梯教室先行测试，并根据打分表对孩子的实验表现进行评价。测评结束后，薛佳佳老师给20位孩子讲解了实验细节及评价表使用方法及注意事项。之后，这20位同学将担任五年级余下100位学生的测试评审。
第三节课开始，五年级三个班级剩下的100位学生在引导员的引领下，以20人为一批次，依次前往阶梯教室进行实验评价。
通过这次实验评价选择的题目与五年级上册课堂作业本第一单元第五课的拓展实验类似，这一实验大部分学生都在课后做过，所以几乎所有学生都能在规定时间下，完全独立操作进行实验。基于以上，说明教师除了关注学生的课堂实验，适时布置选做的实践性作业是非常有利于学生的科学素养发展的。
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但总观全程，仍暴露出以下问题：
1.个别学生实验时未考虑材料性能，直接将手电筒放入水中；
2.部分学生完成实验未收拾材料，直接离开。
基于以上问题，教师在今后的教学中还要加强学生的主人翁意识培养，引导学生合理利用实验材料、爱护学校实验设施。
Part 03
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六年级实验篇
六年级实验测评在同一天下午2:00与五年级同时开始，金芳芳老师负责六年级的测评工作。
与四、五年级的流程相似，先培养20个优秀学生作为小评委，再对其他学生进行分批测试。20人一组，分5批次。学生有序进行。
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六年级实验评价总结：
本次实验测评进行得井井有条，教师调度有方，小评价员认真负责，学生遵守考场纪律。通过这次实验评价，学生体验了在规定时间下，在紧张严肃得环境里进行演示操作的场面，锻炼了他们临场应变能力和沉着冷静的能力。同时也暴露出一些问题，以下是学生实验操作考核常见的失误：
1.电池装反。
2.电磁铁一直都连在电池上。
3.打磨整条漆包线。
4.砂纸莫名消失。
5.线圈缠绕不整齐。
以上失误暴露出学生的一些问题，比如：有些学生紧张无措，刚开始一头雾水，不知道如何实验，等适应过来，时间快到了，匆匆忙忙做了一点；有些学生平时上课是甩手掌柜，实验操作只做看客不动手，评价时无从下手，随便摆弄材料；有些学生动手能力差，经常弄坏大头针盒子，弄断导线等。
实验测试是素养导向“教-学-评”一体化中的一环，通过测试，我们发现了学生一些优点，比如能服从安排，有序进行实验；能积极思考如何操作；能从实验中提升素养等。同时我们明白了实验教学的导向：实验需要合作，也需要每个孩子都有动手操作的机会，教师要为每个孩子尽可能地创造动手操作的机会。
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撰稿：金芳芳、薛佳佳
编辑：叶雅静
审核：金芳芳
