我是一个六岁孩子的妈妈，曾经是一个托福老师，在新东方工作了10年，我孩子出生后，感觉凭借自己曾经的教学经验，应该可以让孩子英语有一个好的启蒙。
但是现在孩子六岁，上小学一年级，我回头看自己走过的路，发现还是踩了很多坑，也有很多困惑。
作为一名曾经教英语的老师，我非常知道孩子学习语言是有黄金期的，越早，孩子能分辨的语言种类越多，越能敏锐地捕捉到发音之间的区别。
于是，在孩子还只能躺着玩的时候，我就开始用英文的绘本和儿歌跟她互动，我们的游戏道具是各种小动物玩偶、卡片，甚至只是手势配合各种夸张的声音来表演。
这个时期，和很多妈妈一样，我非常有成就感，孩子认真的看着我的表情，听着我发出的各种声音，逐渐的，这些声音都变成她的“词汇量”，我们的游戏开始有了更多的互动，孩子也带给我很多的惊喜。
在路上，她会指着双层巴士说“Double-Decker”，听到一个动物的英文名字，她立刻会模仿动物的声音；早晨起床，中文都说不清楚的她，会用英文跟我说“呀唔油（love you)”。
我以为越早给孩子输入第二种语言，她的英语就能跟母语一样成长起来，但似乎我过于乐观自信了。我意识到这一点，是在她5岁的某一天，我跟孩子说“Double-Decker”，她一脸好奇地问：“什么？”
所以...
启蒙早，英语就好了吗？
兴趣和刻意，如何平衡？
作为曾经的英语老师，我也知道Non-Fiction和Fiction的输入一样重要，幸好孩子这个阶段都对动物植物感兴趣，我订了国家地理的幼儿版杂志，因为她感兴趣，推进也很顺利。
所以，我反问自己...
读了很多绘本，就一定会说英语了？
可是，语言，尤其是孩子学语言，翻译是违背“天性”的。
孩子“散装英语”的状态一直持续到幼儿园大班，马上要上小学了，我虽然知道英语这一科她将来不至于学的很艰难，但还是希望能有更扎实的语言能力。可是，为了照顾“亲子关系”，英语学习一次次化为泡影：
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继续沉浸式阅读，还是开始刻意练习？
我没想到，曾经以为最不担心的英语，并且离这个行业这么近的我，到某个阶段的时候，该有的困惑一个都没少。
于是，我开始寻找解决方案，否则，继续“自己培养”的结果是孩子接入任何一个课程体系都会“高不成低不就”。
我决定开始体系课，我把孩子交给了芒果少儿的团队，选择的过程很简单，因为这是我们自己的团队。
我看到过老师们在一起组织教研，听到过老师们在校区上课时热情的声音，看到过芒果组织活动时孩子们见到老师激动的样子。
在我的认知里，孩子喜欢一位老师，学习这件事就基本靠谱了。
上体系课，跟听儿歌、读绘本肯定不一样，孩子会遇到学习和练习过程中的很多挑战：
刚开始抄单词，一个词可能要照着写5分钟，但老师比我有耐心，总是会照顾孩子“写得慢但想要记下来”的需求和心情；
背不下来课文，但小小的“自尊心”又不允许自己放弃，老师会用图片引导孩子完成，不会让畏难的情绪击退孩子的兴趣；
课上有单词和句式的记忆，老师会用各种有趣的方式调动孩子的积极性，能照顾到每个孩子的需求。
少儿课堂的结课海报
现在，她能在复习测试时规定时间写的又准确又整齐，她会在课堂上闭着眼睛背课文来显示自己的“成就”，她会在下课后还依依不舍，不愿意退出教室，还要继续跟老师和小伙伴互动。
这样的氛围，老师是真诚的、愿意倾听孩子的，孩子是自信的、有探索的欲望和勇气的。所以每次遇到挑战，我问她：那还继续吗？孩子都是坚定地说：“继续！”
我对孩子的英语有期待：“妈妈希望你能学好这门语言，让它带你去看更精彩的世界。”
我也希望更多的孩子能把英语当作朋友，去探索自己的精彩世界，所以我把这个体系课推荐给更多的家长，跟着冰蕊老师一起了解孩子如何学习体系课，如何在6岁之后推进英文听说读写的能力。
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