基于核心素养下的
大单元结构化教学探索
北校区二年级数学组教研展示
研究背景
核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“学段目标”的第一学段中提出了“经历简单的数的抽象过程，形成初步的数感、符号意识和运算能力”。为此，我们对基于核心素养下的大单元结构化教学进行了探索，并以本册教材第四单元《5的乘法口诀》为载体进行了课例研修。
研修历程
1.课 例 展 示
首先，由北校区二年级数学组的林程雨老师执教《5的乘法口诀》课例。课堂从学生们阳光晨练的队列为情境引入，以数形结合的探究活动为主线，让学生体验自主编制口诀的过程，发展模型意识和推理意识。
一开始，老师根据队列图提出“一共有多少同学？”引发学生的思考，让学生独立思考出乘法算式以及与加法算式相比较乘法更简便，以此激发学生探索乘法口诀的求知欲。
“我们能不能用一句话快速地说出这个乘法算式的答案？”带着这样的目的，老师和学生展开了探究活动。首先老师将队列图抽象成点子图，明确一列5人就是一个5，强调乘法的意义。为了体现学生是课堂的主人，老师将课堂交给学生，请学生自己在黑板上贴点子图、列乘法算式并编制口诀。接下来的环节将编制口诀的任务完全交给学生，小组合作交流编制的口诀。随后将学生完成的任务单投影至屏幕，由学生自己讲述思考的经过，并由其他学生提出疑问，通过生生互动共同探究乘法口诀的编制方法，发展模型意识和推理能力。
接着以“如果忘记后面一句口诀怎么办？”引导学生思考5的乘法口诀前后两句之间有什么联系，激发学生对乘法口诀规律的探究欲望。最后通过对应练习题应用5的乘法口诀，把课堂交给学生，投影学生作品并让学生讲述解题过程，由其他学生向其提出疑问从而完善解决题目的方法，经历“求几个几的问题用乘法计算”问题模型的建构过程，发展推理意识和模型意识。
整节课借助直观感受、动手操作、合作探究，让学生经历明确几个几、列乘法算式并编制口诀的过程，并借助图、表等多种表征形式来呈现乘法口诀的编制过程，既有直观形象，又有抽象概括，学生的合作交流能力、数学表达能力和推理能力得到很好的体现。
2.单元设计阐述
接着由二年级数学教研组长许维老师进行单元设计阐述。许老师介绍了本组教研展示大单元教学研修主题的研究背景，接着从教学思考、单元设计、学情和教材分析、教学目标和评价四个方面为我们详细地解读了本单元。并阐述了《5的乘法口诀》的教学思路。本节课的教学思路划分为三个层次：首先，创设情境。充分考虑学生的身心发展规律，利用主题图中提供的丰富、生动素材，旨在激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到教学活动中来。其次，以学促教。立足于学生的素养发展，着重培养学生的学习能力和良好的思维习惯。在教学过程中，以乘法意义的教学和口诀教学为重心，采取循序渐进、螺旋上升的教学策略。从5的口诀教学入手，初步引导学生观察并发现口诀的规律。在学习2-4的口诀时，引导学生进行有序、规范的整理，形成口诀表。在此基础上，鼓励学生尝试自主编写6的乘法口诀，进一步提升他们的学习能力和思维能力。最后，以评促教。在教学目标的达成上，采用了逆向设计的思路。先设计评价内容和评价方式，再据此进行活动设计。这样的设计方式有助于确保教学活动的针对性和有效性，从而更好地实现教学目标。
研修收获
本次组内课例研修聚焦于核心素养下的大单元结构化教学策略，具体措施如下：
一、通过多种表征方式的相互转换，构建乘法模型，深化学生对乘法意义的理解。
我们利用生活实例，将加法与乘法巧妙联系，引导学生在多样化活动中灵活转换表征方式，从而巩固相同数连加与乘法的关系，让学生深刻体会到乘法是解决一类问题的有效模型。
二、设计丰富有趣的练习，助力学生理解和记忆乘法口诀。
我们借助直观生动的情境，引导学生全面、有序地观察并收集信息，依据信息灵活选择运算方法和口诀，以此提升学生运用口诀进行计算的能力。
三、引导学生学会数学思考与表达，掌握分析问题和解决问题的方法。
我们关注学生问题解决过程中的思维发展，鼓励学生以多种方式理解题意，并勇于表达自己的思考路径，将具体问题抽象为数学模型。同时，我们让学生经历将实际问题与运算意义相结合的过程，进一步提升其解决问题的能力。
栏目主编：冯玮
本期策划：集团教学部门
本期文字：蒋佳玲
本期图片：北校区二年级数学组
本期编辑：蒋佳玲
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本期审核：赵先琴
