教育的元问题，是希望成为一个什么样的人、希望自己的孩子成为一个什么样的人。言传不如身教，希望自己的孩子成为一个什么样的人，自己就应该做出表率，首先努力成为一个这样的人。如果自己每天打麻将，却希望孩子多看书；如果你每天宅在家里打游戏刷短视频，却希望孩子多去户外强身健体：这些愿望都只能近乎虚妄。
文｜陈斌
责任编辑｜辛省志
金秋九月，是开学季。学子们，或开始或再续学校生活，从一种状态转向另一种状态，有一个调适的过程。
学校有诸多功能，除了知识教育外，有一个几乎难以替代的功能，就是让学子与同龄人一起成长，尤其是从幼儿园到小学再到初高中，未成年人与同龄人一起学习、一起玩耍、一起互动、一起分享，建立友谊，塑造集体记忆，探索人与人之间的合理边界，习得社会化生存规则与技巧，完成个人的社会化。
在这个意义上，在家上学不能网罗一批同龄人一起学习成长，只是当成学校知识教育的平替，那在功能上就很难优于学校。孩子在家上学，若是与在校上学的孩子聊不到一块去、玩不到一块去，整个的教育与成长就会有一个明显的缺环，不利于孩子人格的健全与精神世界的健壮。
有些孩子天赋异禀，智力超群，家长为了不浪费孩子的智力天赋、让孩子飞得更高，就会让孩子跳级、提早上大学。目前，有些大学开设了少年班，把此类神童网罗到一起。对这样的孩子，家长在自豪之余，还是应该关切其社会化过程，多多创造条件令其与同龄人在一起互动链接，促其熏习社会化生存技巧、丰富精神世界，即知识教育与社会化两条腿走路，互相支撑，动态平衡，避免偏斜与“精神上的瘸”。
在校园，学校与老师会给学生“立规矩”。为了课堂秩序及人际之间的和谐，明确且合理的规则与纪律是必要的。但过犹不及，不能退行为过度规训，“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”，压制与戕害孩子爱自由、爱探索、爱玩耍的天性，损及的是孩子们的身心健康。
为了追求“绝对安全”，诸多小学会不允许孩子在课间下楼、去操场，更遑论追逐等上强度的活动，这是“消失的课间十分钟”之由来。一些孩子，不甘心被这样摆布，他们不得不借方便的机会，在厕所里满足彼此之间交流互动的需求，这样“有臭味的童年”又何尝不是中国教育的短板？
风险是个人成长进程中所必须面对的因素。一个人越来越充分地运用自由的过程，也是越来越多地自负其责、自担风险的过程。在婴幼期，父母会给予孩子无微不至的保护，热了怕烫着、 粗了怕噎着，尖锐的东西怕伤着，怎么周到也不为过。但随着孩子不断长大，父母就不能包办一切了，而应着眼于激发孩子的自我保全本能，教导孩子如何识别风险并避开风险，乃至预判风险并防范风险。
作为监护人，家长是孩子风险教育的第一与最终责任人，应摒弃要求学校必须保障孩子绝对安全的心态，明白孩子打打闹闹有个小磕小伤有时在所难免：只要学校设施没有安全上的硬伤，就不要对学校与老师不依不饶；只要别的孩子不是故意的，就不要硬出头，把孩子间能友好解决的小问题提升为家长间冲突。
人与人之间行为的合理边界有时候需要一些碰撞才能明晰化。要容许孩子们在可控的范围内进行有意义的探索，这是成长不可或缺的一部分。教育的本质不是灌输，而是对自主探索的激发与鼓励。无论在知识上，还是人际互动与社会化上，激发与鼓励孩子们的自主探索远远胜于一味向他们进行灌输。
教育的元问题，是希望成为一个什么样的人、希望自己的孩子成为一个什么样的人。言传不如身教，希望自己的孩子成为一个什么样的人，自己就应该做出表率，首先努力成为一个这样的人。如果自己每天打麻将，却希望孩子多看书；如果你每天宅在家里打游戏刷短视频，却希望孩子多去户外强身健体：这些愿望都只能近乎虚妄。
在“传道，授业，解惑”中，传道永远是第一位的。价值观教育是所有教育中最为核心、最为本源的部分。一定要列一个不等式的话，价值观教育>社会化生存技能习得教育>知识教育，前者处理自我与自我的关系，后两者分别处理自我与他人、自我与世界的关系。
在价值观教育中，勇气教育当是最为重要的。勇气是一种选择，是义之所在，势之所至，当克服畏惧与乡愿心态，并不是永远无所畏惧或“傻大胆”去以身犯险。所谓勇气教育，是激发内在的勇气，敢于面对问题与挑战，敢于探索与开拓，涵养旺盛的生命力，活出精气神而不是畏畏缩缩、唯唯诺诺。
最后，怎么样运用自由也是一个大问题，理论上，向下的自由、堕落的自由、对自己不负责任的自由也是自由，但我们还是要有自制力，去涵养自己的德性，向光、逐光、为光，不要去释放人性的阴暗面，所谓从善如登，从恶如崩。我们要给自己的孩子做正面的垂范，过丰沛的生活，引导孩子去过丰沛的生活。这是我们作为家长的责任。
