护理理论临时找？38个国际经典护理模型和理论推荐#建议收藏#

这一理论为护士提供了一个框架，可以帮助她们为母亲提供适当的护理干预措施，帮助她们形成强烈的母亲身份使命感。母亲角色获得理论的基本概念是一个发展的、相互作用的过程，在这个过程中，母亲与婴儿建立联系，在母亲的角色中获得能力和表达快乐。

拉蒙娜·默瑟(Ramona Mercer)花了30多年的时间研究低风险情况下的育儿以及向母亲角色的转变。她的研究始于1971-1973年，研究对象是生下有先天缺陷婴儿的母亲。接下来，她把重点放在了刚做母亲的青少年母亲身上。

默瑟还参与了一项跨文化的比较研究，研究产妇对剖腹产和顺产的反应。她的研究为临床医生提供了如何改变新父母生活的重要证据。

自我效感能理论起源于班杜拉的社会认知理论。后者指出，有三个因素影响自我效能:行为，环境和个人因素。这些因素相互影响，但个人或认知因素是最重要的。

班杜拉认为，“与反复失败相关的动机、表现和挫折感决定了情感和行为关系”。自我效能感，或者说相信一个人能够管理自己的健康，是医护人员的一个重要目标，特别是对于慢性病患者。

班杜拉出生于加拿大阿尔伯塔省，在他的职业生涯中做了大量关于社会学习的工作，并以其“社会学习理论”(后来更名为“社会认知理论”)而闻名。班杜拉关注的是行为的习得。他认为，人们通过观察他人获得行为，然后模仿他们所观察到的行为。

潮汐模型指的是“发现心理健康的哲学方法”。“通过使用他们自己的语言、隐喻和个人故事，人们开始表达一些对他们的生活有意义的东西。这是重新掌控自己生活的第一步。该理论为探索病人的护理需求和制定个人护理计划提供了一个框架。

对于护士开始使用潮汐模式的参与过程，需要接受以下几点:康复是可能的;

改变是不可避免的;

最终，病人知道什么对他/她是最好的;

患者拥有他/她开始恢复旅程所需的所有资源;

病人是老师，而帮助者是学生;

帮助者需要有创造性的好奇心，并了解需要做些什么来帮助他人。

Phil Barker是英国纽卡斯尔大学的第一位精神病学护理教授。他最初是一名护理助理，最终成为英国首批护士心理治疗师之一。他的妻子波比·布坎南-巴克对潮汐模型也有自己的贡献。

生活视角节律模式包括护理、人、健康、环境等概念。该模型为护理概念的识别和标记提供分类，有助于护理知识的积累。在这个模式中，健康被视为可持续发展的基本的人性维度之一。

该理论认为，“人的发展过程是以发生在人与环境持续互动的背景下的节律为特征的”，护理活动的基本重点是加强对健康的发展过程。该模型认为个体具有独特的生理、心理、情感、社会、文化和精神态度。最好的健康是实现人们先天和后天潜能、以目标为导向的行为和专业的个人照顾。

Joyce Fitzpatrick在乔治城大学获得了护理学学士学位。她后来创立并领导了博尔顿学校的世界卫生组织护理合作中心，并在世界各地提供护理教育和研究咨询，包括非洲、亚洲、澳大利亚、欧洲、拉丁美洲和中东的大学和卫生部。

舒适理论是一种中庸的理论，适用于健康实践、教育和研究。它有潜力将舒适置于医疗护理的前沿。在该模型中，护理被定义为评估患者的舒适需求，制定并实施相应的护理计划，并在实施护理计划后对患者的舒适程度进行评估的过程。

Katharine Kolcaba出生于俄亥俄州的克利夫兰，1965年获得了圣卢克医院护理学院的护理文凭。1997年，她毕业于凯斯西储大学(Case Western Reserve University)，获得护理博士学位，并创建了一个名为Comfort Line的网站。

根据这一理论，每个病人都有不同范围的适应性反应，这取决于年龄、性别和疾病等因素。Levine的护理模式的四个原则是能量守恒、结构完整性、个人完整性和社会完整性。其目标是通过使用保护的原则来促进适应和保持整体性。

Myra Estrin Levine 1920年出生于芝加哥，1944年获得库克县护理学院的护理文凭，1949年获得芝加哥大学的护理学士学位。她于1969年出版了《临床护理导论》，并于1973年和1989年再版印刷。

变化理论有三个主要概念:驱动力、约束力和平衡。

驱动力是那些导致变化发生的力量。他们促进改变，因为他们把病人推向一个想要的方向。另一方面，约束力是那些对抗驱动力的力量。约束力阻碍改变，因为约束力把病人推向相反的方向。最后，平衡是驱动力与约束力相等而不发生变化的一种情况。

Kurt Lewin于1890年出生于德国。1905年，他的家人搬到柏林，他进入弗莱堡大学(University of Freiburg)学习医学，但被迫学习了生物学，这促使他转到慕尼黑大学(University of Munich)。1930年，他在斯坦福大学做了6个月的客座教授。移民后，他在康奈尔大学为爱荷华大学的爱荷华儿童福利研究站工作。

第二次世界大战之后， Lewin在哈佛医学院(Harvard Medical School)与雅各布·法恩(Jacob Fine)医生一起参与了流离失所者的心理康复工作。他现在被认为是社会心理学之父。

健康促进模式被定义为"健康保护模式的补充对等物"。该模型认为健康是动态的，并非仅仅是没有疾病。

促进健康的目的是提高病人的幸福水平。它侧重于三个领域:个人特征和经验、特定行为的认知和影响以及行为结果。该理论强调，每个人都有可能影响其行为的独特特征。

Nola Pender分别于1964年和1965年在密歇根州立大学获得学士和硕士学位。1969年，她在美国西北大学获得博士学位。她是美国中西部护理研究协会的联合创始人，目前担任负责人。虽然Pender现在已经退休，但她仍然时常关注国内外的健康促进研究。

这一理论包括10个步骤和11个技巧，10个步骤用于确定病人的问题；11个技巧用于制定护理计划。

问题分为三大类:

患者的生理、社会学和情感需求;

病人与护士之间的人际关系类型;

病人护理的共同要素。

然后将病人的需要分为四类：

对所有患者基本适用；

维持护理的需要；

治疗护理的需要；

恢复护理的需要。

这21个问题可以应用到护理过程中。在评估阶段，护理问题为资料收集提供指导。

Faye Glenn Abdellah是第一位获得二星海军少将军衔的护士。她也是第一位担任副卫生局长的护士和女性。（好腻害）她的工作内容主要是将护理的重点从疾病转移到病人的需要上。Abdellah于2000年入选全国女性名人堂。

需要理论有14个组成部分:正常呼吸;充分进食和饮水;消除体内废物;移动并保持理想的姿势;睡眠和休息时间;选择合适的衣服、穿衣和脱衣;通过调节衣服和环境使体温保持在正常范围内;保持身体清洁，衣冠整齐，保护皮肤;避免环境中的危险，避免伤害他人;与他人交流，表达情感、需求、恐惧或观点;根据自己的信仰进行崇拜;以一种成就感的方式工作;参加各种形式的娱乐活动;学习，发现，或满足好奇心，维持正常的发展和健康，并使用现有的卫生设施。

Henderson强调人的需求是护理实践的中心焦点，这促进了关于人的需求以及护理如何帮助满足这些需求的理论的发展。

Virginia Henderson，现代护理界的夜莺，1897年出生于密苏里州的堪萨斯城。1921年，她在华盛顿特区沃尔特里德医院的陆军护理学院获得了护理文凭。1985年，她获颁医学图书馆协会护理及联合保健科年会荣誉奖。

Henderson说:“护士的特征是帮助他人，无论是病人还是健康的人，完成那些有助于健康或恢复(或平静死亡)的活动，如果他有适合的力量、意志或知识，他就会在没有帮助的情况下完成这些活动。”这样做可以帮助他尽快独立。”

目标达成理论描述了一种动态的人际关系，病人在这种关系中成长和发展，以达到生活中的某些目标。该模型有三个交互系统:个人的、人际的和社会的。每个系统都有自己的一套概念。

根据King的观点，人类具有社会属性，是理性和有感情的。他或她能够感知、思考、感觉、选择、设定目标、选择实现目标的手段，并做出决定。他或她有三个基本需求:在条件允许的情况下对卫生信息的需求;对寻求预防疾病的护理的需要;当他或她无法帮助自己时对照顾的需求。

Imogene King，1923年出生于爱荷华州的西点，1945年获得密苏里州圣路易斯圣约翰医院护理学院的护理文凭。1948年，她获得了圣路易斯大学护理学学士学位，1957年完成了护理学硕士学位。1961年，她在哥伦比亚大学师范学院获得博士学位。

Helvie的能量理论围绕着能量的概念展开。个人可以被看作是一个能量场，在物理、生物、化学和社会心理环境以及社区子系统总通过交换的方式影响和被影响。

这些能量的交换和个人适应的成功或失败决定了能量连续体的实际或潜在位置，以及对医生的需要。这个理论实施需要通过一系列的评估、计划、干预和评估的过程。

卡尔·赫尔维(Carl Helvie)是一名注册护士，他在加州大学(University of California)获得了公共健康护理硕士学位，重点关注健康。随后，他在约翰霍普金斯大学(John Hopkins University)获得了公共卫生与健康专业的第二个硕士学位，并在杜克大学(Duke University)神学院(divine school)进行了博士后研究。

1999年，他被美国公共卫生协会授予公共卫生杰出事业奖。60年来，他成为了护士、教育家、作家和研究者。他帮助成千上万的病人改善了他们的健康，并教了大约4000名护理研究生和本科生。2002年，他在德国法兰克福应用科学大学任教，并在俄罗斯担任护理顾问。

在这个模型中，护理被定义为通过观察患者表现的行为和症状来识别患者的需求，与患者一起探讨这些症状的意义，识别不适的原因和患者解决不适的能力。护理的目的主要是确定病人需要帮助。

该理论确定了临床护理的四个主要要素:哲学、目的、实践和艺术。它说明了知识包含了人类头脑所感知和掌握的一切。

根据这一理论，护士在对待病人时会使用两种类型的判断:临床判断和听到的内容。临床判断代表了护士做出正确决定的能力。另一方面，正确的判断是思维和情感训练的结果，并随着知识的扩展和职业目标的清晰化而提高。

欧内斯廷·维登巴赫(Ernestine Wiedenbach)于1900年出生于德国汉堡，1922年获得韦尔斯利学院的文学学士学位，1925年获得约翰·霍普金斯护理学院的注册护士执照。1934年，她获得了哥伦比亚大学师范学院的文学硕士学位。

1946年，维登巴赫在纽约妇产中心协会护士助产士学校(obstetrics Center Association School for Nurse-Midwives)获得了助产士护士证书，并在那里任教至1951年。第二年，她成为耶鲁大学产科护理教员。1954年，她成为产科护理学助理教授。

帮助和人际关系理论认为，我们在生活中的任务是提高我们和他人的经验的数量和质量。当我们有效地提供帮助时，我们可以变得健康，可以互相帮助实现我们的人类潜能。生命的唯一意义是成长，正如成长的意义就是生命。

Robert Carkhuff博士是一位社会科学家，他发展了“人类生成科学”。他被誉为“人类关系科学之父”。他的早期作品《帮助与人际关系》和《人力资源开发》至今仍被认为是经典之作。

卡克霍夫被认为是20世纪被引用次数最多的社会科学家之一。他已经是21世纪最高产的科学家之一，有超过15部主要著作。

这一理论的核心是病人作为一个个体，以及他与生物、心理、社会文化、环境和政治经济等因素的关系。根据这个模型，“个性可以被看作是影响所有其他组成部分活动以及它们之间完全相互作用的产物。”

该理论的提出者有三个人。

南希·罗珀(Nancy Roper)在靠近卡莱尔的韦瑟拉尔(Wetheral)当学生时开始了她的护理生涯。1943年，当Roper成为一名国家注册护士时，几名护士教学人员被征召为本土军队的成员。1950年，她获得了伦敦大学的姐妹导师文凭。1970年，她获得爱丁堡大学(Edinburgh University)的哲学硕士学位，之后担任苏格兰家庭和卫生部(Scottish Home and Health Department)的首位护理研究官员。

Winifred Logan于1966年获得哥伦比亚大学护理专业硕士学位。在20世纪60年代到70年代，她被任命为苏格兰办事处的护士教育官员。后来，她能够在阿布扎比建立护理服务。

Allison Tierney是英国最早获得博士学位的护士之一。在爱丁堡大学担任护理研究主任十年后，她被提升为护理研究的私人主席。后来，她加入了Roper和Logan的团队，共同开始开发、完善和出版生活护理活动性模型。

人本主义护理理论是将人本主义与存在主义相结合的护理理论。人本主义试图从一个更广阔的视角来看待个人的潜能，并试图从个人经历的背景来理解每个人。另一方面，存在主义是一种信仰，认为思考始于人——感觉、行动和生活的个体。它强调人的自由选择、自我决定和自我责任。

一旦病人和护士相遇，护理对话就开始了。护士表现得像一个随时准备帮助和照顾病人的助手。她愿意理解病人的感受，并希望改善这种感觉。

约瑟芬·帕特森(Josephine Paterson)医生来自东海岸，而洛蕾塔·泽拉德(Loretta Zderad)医生来自中西部。他们都获得了护理教育学士学位。

帕特森博士毕业于约翰霍普金斯大学，扎拉德博士毕业于天主教大学。在50年代中期，他们都在天主教大学工作，一起创立了一个新项目，将社区健康和精神病学部分纳入研究生项目。

约瑟芬·帕特森(Josephine Paterson)和洛蕾塔·泽拉德(Loretta Zderad)于1985年退休，搬到了美国南方享受生活。

在跨文化护理中，护士根据病人的文化差异进行护理。从文化评估开始，护士在评估患者健康时考虑患者的文化背景。然后根据文化评估制定护理计划。

在这个理论中，护士需要了解文化在病人健康中的作用。Leininger确定了实现对病人文化友好护理的三种护理措施:文化保护或维护、文化护理的适应或协商、文化护理的重复或重构。

Madeleine Leininger 1925年出生于内布拉斯加州萨顿，是一名注册护士，并获得了哲学博士、人文科学博士和科学博士学位。她还是一名经过认证的跨文化护士，澳大利亚皇家护理学院院士，美国护理学会院士。

道德发展理论将道德发展分为六个阶段，分为三个层次。它是由劳伦斯·科尔伯格(Lawrence Kohlberg)创立的，其灵感来自心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)和哲学家约翰·杜威(John Dewey)。

该理论关注的是道德，道德是一个人判断是非对错的标准价值观。意义是一个人采取行动的动机。

根据该理论，道德发展的每个层次代表了三个层次的推理的不同程度的复杂性。它包括:

·根据个人的观点，它与原因有关

·传统是建立在社会规范和规则之上的

·后传统主义使用那些指导行为的社会规范背后的原则。

这个理论对了解病人以及他们对事情和事件的反应有很大帮助。它还可以启发护士了解为什么病人会这样做。

劳伦斯·科尔伯格生于1927年10月25日。他是一位美国教育家和心理学家，由于他的理论能够详细解释孩子的道德发展，他在教育和心理学领域产生了巨大的影响。

阿尔弗雷德·阿德勒(Alfred Adler)认为，性格和行为的发展受到发展问题的影响。这包括出生顺序。

在这个理论中，长子长女往往需要肯定，而且容易成为完美主义者。他们的地位和智力占主导地位，这可以归因于孩子主观的努力，以获得父母的全部注意力。

另一方面，排行老二的孩子往往更叛逆，更爱竞争，因为总有兄弟姐妹比他们先出生。他们渴望被表扬，这就是为什么他们努力工作来发扬他们的天赋。他们往往比其他家庭成员更老练、更灵活。

最小的和独生子女往往很自私，因为他们总是由家庭成员照顾。当周围的人拒绝他们的要求时，他们可能会感到很不开心。

阿尔弗雷德·阿德勒生于1870年2月7日，是一名医生，他创立了个人心理学。他是第一批争取将心理健康引入教育的人之一。

核心、护理与治疗理论强调病人整体的重要性，而不是只关注某一部分或某一方面。

护理的核心是患者所接受的护理措施。它的目标是自己设定的，而不是别人设定的，它根据自己的感受和价值观来行动。治疗是医学专业人员给予病人的关注。在模型中，解释说治疗圈由护士与其他健康专业人员共享，如医生或物理治疗师。护理圈强调护士的角色，并专注于履行护理病人的任务。这是指由护士提供的“母亲式”护理，包括安慰措施、病人指导和帮助病人满足其需要的东西。

Lydia E. Hall 1906年9月21日出生在纽约市。她于1927年获得护理文凭，并于1937年完成了公共卫生护理学学士学位。1942年，她获得了教授自然科学的硕士学位。她曾担任洛布护理中心(Loeb Center for Nursing)的首任主任，后来担任临床护士、护士教育家、护士研究员和导师等。

轨迹模型适用于慢性病患者。“轨迹”一词指的是慢性病在不同阶段和阶段的病程。该模型包括6个步骤，包括轨迹识别阶段;发现问题，确立目标;制定计划以达到目标;确定促进或阻碍目标达成的因素;实施干预措施;评估干预措施的有效性。

该模型可作为专业护理的管理工具，因为它有助于护士熟悉病人的视角。它已被应用于癌症、心血管疾病、艾滋病、糖尿病和多发性硬化症等疾病。

朱丽叶·柯尔宾(Juliet Corbin)在20世纪70年代初开始了她的第一个研究项目，当时她还是加州圣何塞州立大学(San Jose State University)的一名硕士研究生。就在那时，她被介绍到定性研究和Schatzman和Strauss的工作。后来，她于1976年进入加州大学旧金山分校(University of California, San Francisco)攻读护理博士学位。

安瑟姆·伦纳德·施特劳斯生于1916年12月18日。她是国际知名的医学社会学家。他于1935年获得弗吉尼亚大学生物学学士学位。1942年，他获得了社会学硕士学位，1945年获得了社会学博士学位。

该理论提出了一种替代传统的生物医学方法，以及其他理论和护理模式的生物-心理-社会-精神方法。人类成长的三个主要假设是意义、节奏和超越。

Rosemarie Rizzo Parse毕业于匹兹堡的Duquesne大学，后来在匹兹堡大学获得硕士和博士学位。Parse曾是匹兹堡大学的教员，同时也是Duquesne大学护理学院的院长。她是《护理科学季刊》(Nursing Science Quarterly)的创始人和现任主编，也是Discovery International, Inc.的总裁。

在她的整个职业生涯中，她出版了9本书和100多篇关于护理领域的文章和社论。

建模和角色建模理论的概念来源于马斯洛的需求层次理论、埃里克森的心理社会阶段理论、皮亚杰的认知发展理论以及塞利和拉扎勒斯的一般适应综合征(GAS)。

该理论使护士能够关心和培养每一个客户的意识和尊重个人的独特性，这是基于理论的临床实践的重点，是客户的需求。根据该理论，护理的作用是促进、养育和无条件接受。提出了护理干预的五个目标:建立信任;促进患者的积极导向;促进患者的控制;肯定和发扬患者的长处;并制定以健康为导向的共同目标。

海伦·埃里克森生于1936年。她毕业于萨吉诺总医院，从事急诊和外科护士工作。1986年，埃里克森开始担任南卡罗来纳大学负责学术事务的副院长。她于20世纪70年代中期获得密歇根大学安娜堡分校的研究生学位。就在那时，她遇到了伊夫林·m·汤姆林。

1931年3月4日，伊夫林·m·汤姆林出生在Pleasant Ridge。她在亚利桑那州上的高中，是后备役军官训练队的中尉。

玛丽·安·斯温博士在高等教育管理方面有多年的经验，曾担任宾汉姆顿大学教务长和教务副校长近20年。她担任学生事务管理系主席，并在德克尔护理学院担任终身教职，她也是该学院的博士(护理博士)项目主任。

人际关系理论确定了六个发展阶段，称为“时代”或“发展中的启发式阶段”。它们包括:婴儿期、儿童期、少年期、青春期前、青春期早期和青春期晚期。为人际心理疗法治疗抑郁症和精神分裂症患者提供了理论依据。

该理论认为，大多数情况下，抑郁症是在不良事件的背景下发展起来的。尤其是在人际关系丧失的情况下。该理论还探讨了在精神病学访谈中应该使用的技术和方法。

Harry Stalk Sullivan于1892年2月21日出生在纽约诺里奇。1909年从士麦那联合学校毕业后，他在康奈尔大学学习了两年。1917年，他获得了芝加哥医学院的医学学位。

1925年至1929年间，斯塔克-沙利文在谢泼德·普拉特医院工作，对精神分裂症患者进行实验性治疗。他是威廉·阿兰森·怀特研究所(William Alanson White Institute)的创始人之一，并在1937年创办了《精神病学》杂志。

该理论特别适用于本科护理教育。它基于这样一种理念:学生需要在课堂上体验整体主义和赋权，以获得积极的学习经验，并帮助他们将整体主义和赋权整合到自己的专业实践中。

凯蒂·洛夫医生获得了康涅狄格大学的护理学硕士和博士学位。她最近的研究、出版物和演讲包括:“在白人占主导地位的大学，非洲裔美国护理学生的解放研究”，在华盛顿州西雅图举行的跨文化护理学会会议;《护理教材中的民族中心主义和偏见的批判性评论:一个试点案例研究》;《在白人占主导地位的大学里，非裔美国护理学生的社会化生活经验》，一份跨文化护理杂志。

单一人类科学中的护理学包含两个维度:

护理学，是科学研究中产生的专门针对护理领域的知识;

护理艺术，包括创造性地运用护理科学来改善病人的生活。

在这种模式下，护士的角色是为人们服务。该模式还鼓励非侵入式护理方式，如治疗触摸、幽默、音乐、冥想和引导意象或色彩的使用。护士的干预就是要协调人与环境领域的节奏，在变化的过程中帮助病人，帮助病人向更好的健康迈进。

玛莎·罗杰斯1914年出生于得克萨斯州达拉斯市，1936年获得诺克斯维尔综合医院护理学院的护理文凭，1937年获得田纳西州乔治·皮博迪学院的公共卫生护理学位。1945年，她在哥伦比亚大学师范学院获得硕士学位，1954年在巴尔的摩约翰霍普金斯大学获得护理学博士学位。

在这一理论中，护士的作用是发现并满足病人的即时帮助需求。病人的表现行为可能是请求帮助。然而，所需要的帮助可能并不是表面上看起来的那样。因此，护士需要用自己的感知，对感知的思考，或者从自己的思考中产生的感觉来与患者探讨自己行为的意义。这个过程帮助护士发现痛苦的本质和病人需要什么帮助。

艾达·简·奥兰多(Ida Jean Orlando)出生于1926年，1926年获得纽约医学院下第五大道医院护理学院(Lower Fifth Avenue Hospital School of nursing)护理文凭。她在布鲁克林的圣约翰大学获得公共卫生理学学士学位，在哥伦比亚大学师范学院获得心理健康护理文学硕士学位。

奥兰多是耶鲁大学护理学院的副教授，并担任过精神健康和精神病护理研究生项目的主任。也是在耶鲁，她成为了国家心理健康研究所的项目调查员。她还在马萨诸塞州贝尔蒙特市的麦克莱恩医院担任一个研究项目的主任。这项研究导致了1972年出版的《护理过程的学科与教学》。

健康即扩展意识理论来源于罗杰斯的“整体人”理论。它包括所有人的健康，无论是否有疾病。

“健康即扩展意识理论(HEC)起因是，人们对那些不可能没有疾病或残疾的人的健康感到关切。护士们经常与这样的人联系在一起：这些人面临着与慢性疾病相关的不确定性、虚弱、失能和最终死亡。这一理论已经发展到包括所有人的健康，无论是否存在疾病。理论断言,每个人在任何情况下,慌张和绝望似乎是扩张意识的一个过程。这是一个更加自我的过程，是一个发现生活更大意义的过程，是一个达到与他人和世界联系的新维度的过程”(纽曼,2010)。

玛格丽特·纽曼出生于1933年10月10日。1962年，她在田纳西大学获得学士学位，1971年在纽约大学获得博士学位。她曾在田纳西大学、纽约大学、宾夕法尼亚州立大学和明尼苏达大学工作。

护理即关怀理论是建立在几个关键的假设基础上的：

人的关怀是基于他们的人性;人们时刻充满关怀;

人在那一刻是完整的;

人格是一种以关怀为基础的生活;

人格通过培养与他人的关系而增强;

护理既是一门学科，又是一种职业。

该理论最基本的概念是，每个人都是一个有爱心的人，而要成为人，就必须展现出一个人与生俱来的爱心。

安妮·博伊金博士是位于佛罗里达州博卡拉顿的佛罗里达大西洋大学护理学院的院长和教授，同时也是克里斯汀·林恩护理中心的主任。她是国际人类关怀协会的前任主席，若干地方委员会的成员，并积极参与各种护理组织。

Savina O. Schoenhofer博士是密西西比纳齐兹奥尔康州立大学的护理研究生教授。她是护理美学杂志《夜莺之歌》的联合创始人。她的研究和出版物涉及日常护理、护理结果、护理价值、养老院管理和情感接触等领域。

根据这一理论，人与人之间的关系开始于最初的相遇，然后经过展现身份的阶段，发展同理心的感觉，然后是同情的感觉。它有五个阶段，包括:会面或最初的相遇;个人身份/新兴身份的可见度;同理心;同情;建立相互了解和接触/融洽关系。

Joyce Travelbee出生于1926年，在路易斯安那州立大学完成了她的BSN学位。她曾做过精神科护士、教育家和作家。1959年，她在耶鲁大学完成了护理学硕士学位。后来，她成为新奥尔良德保罗医院附属学校的精神病护理指导老师，后来又在路易斯安那州立大学、纽约大学和密西西比大学的慈善医院护理学院任教。

职业发展模式提出了护理经验的五个层次。他们包括新手，高级初学者，具备能力者，熟练者和专家。

不同的技能水平反映了技能表现的不同方面的变化，如动作从依赖抽象原则到使用过去的具体经验来指导行动;改变学习者对情境整体的感知，而不是孤立的感知;从一个超然的观察者到一个参与的表演者，不再置身于情境之外，而是积极地参与其中。

以人的成人化理论为指导的护理实践经历了对实践方法的解析、阐释意义，同步节奏，调动超越。

帕特里夏·索耶·本纳1942年出生于弗吉尼亚州汉普顿。她于1964年获得帕萨迪纳城市学院的护理副学士学位，1970年获得加州大学旧金山分校的护理硕士学位，1982年获得加州大学伯克利分校的博士学位。2011年，她被美国护理学会评为“活的传奇人物”。

生物-心理-社会模型是一个跨学科的模型，它假设健康和健康是由生物、心理和社会文化因素之间的复杂互动造成的。

生物-心理-社会方法系统地考虑生物、心理和社会因素及其在理解健康、疾病和卫生保健提供中的复杂相互作用。要将生物心理社会方法应用于临床实践，临床医生应该:认识到关系是提供卫生保健的核心;将自我意识作为一种诊断和治疗工具;在生活环境的背景下引出病人的病史;决定生物学、心理学和社会领域的哪些方面对了解和促进患者的健康最重要;提供多维治疗。

乔治·利布曼·恩格尔1913年12月10日出生在纽约市，1934年在达特茅斯学院完成了化学学士学位，同年进入马里兰州巴尔的摩市的约翰·霍普金斯大学医学院学医。

1938年获得医学学位后，他开始在纽约市西奈山医院实习。1941年，他开始在哈佛医学院(Harvard Medical School)攻读医学研究奖学金，并在彼得·本特·布里格姆医院(Peter Bent Brigham Hospital，现为布里格姆妇女医院)担任医学研究生助理。

King在该理论中提出如下观点:如果感知交互的准确性存在于护士-客户的交互中，互动就会发生;如果护士和病人进行交互，就能达到目的;如果目标实现了，满足感就会出现;如果在护士与客户的互动中进行交互，将会促进成长和发展;如果护士和客户所感知的角色期望和角色表现一致，交互就会发生;如果护士或病人或两者都经历了角色冲突，护士与病人的互动就会产生压力;具有特殊知识技能的护士与病人沟通适当的信息，就能实现共同的目标设定和目标达成。

伊莫金·金1923年出生于爱荷华州西点市，1948年获得护理学士学位，1957年在圣路易斯大学获得护理硕士学位。之后，她获得了哥伦比亚大学师范学院的博士学位。1961-1966年和1972-198年在洛约拉大学任教，1968 - 1972年在俄亥俄州立大学指导护理项目。1980年至1990年，她还在南佛罗里达大学任教。

这一理论包括自我护理、自我护理机构、治疗性自我护理需求和自我护理需求的概念。它以疾病为导向，但具体规定了何时需要护理。这一理论可以用于指导和改进实践者的实践。

1914年，多萝西娅·伊丽莎白·奥雷姆出生于马里兰州的巴尔的摩。她获得了华盛顿特区普罗维登斯医院护理学院的护理文凭。1939年，她获得了美国天主教大学护理教育学士学位，1945年，她获得了护理教育硕士学位。

Orem是1982年在北美护理诊断协会提出“单一人(人类)模式”(护理诊断的最初框架)的护理理论家小组的成员之一。

系统模型是基于个人与压力的关系，他对压力的反应，以及在本质上是动态的重构因素。护士的目的是通过三级预防保持系统的稳定性:一级预防保护正常防线，加强柔性防线;二级预防加强内线抗性，减少反应;三级预防，在治疗后重新适应，稳定和恢复健康。

贝蒂·纽曼于1924年出生于俄亥俄州，1947年在俄亥俄州阿克伦人民医院护理学院获得护理文凭。当她搬到加利福尼亚时，她做了医院工作人员和护士长;学校护士和工业护士;并担任内科外科、重症护理和传染病护理的临床讲师。

1957年，纽曼博士在加州大学洛杉矶分校(UCLA)学习心理学和公共卫生双学位。她获得了加州大学洛杉矶分校的护理理学士学位。1966年，她获得了加州大学洛杉矶分校的心理健康公共健康咨询硕士学位。

这一理论已被用于定义对病人及其家庭成员的照顾。它概述了5个关怀过程:

保持信念，相信病人可以继续他们的生活

了解和理解病人及其家属的经历

坚持和病人在一起的时候

为病人做他们会为自己做的事(如果可能的话)

使病人有能力照顾自己和家人

该理论发展于1998年，被归类为中等护理理论。它照亮了因疾病、衰弱和死亡而产生的持续的失落感。

作为一名护士，这一理论在照顾慢性病患者及其照顾者时起到了指导作用。长期悲伤是失去亲人的正常反应。当它被触发时，护士应该提供同理心支持，促进健康的适应。

这个理论并不关注死亡。相反，它主要关注的是在剩余的时间里为病人和他们的家人提供一个有意义和平静的生活。

该理论强调护士在创造平静的临终关怀中的作用。它包括情感支持、免于痛苦，以及以同理心和尊重对待患者及其家属。

以上。