在加拿大小学开家长会，老师一个个单独接待家长，交流孩子的成长情况。
我们亚裔家长最常问的问题是：孩子学习怎么样？能跟上吗？需不需要补课？
而老师们往往笑眯眯地回答：你们多虑了，这个阶段没必要（做题）。
曾经有过一段时期，国人也曾倡导用“快乐教育”代替“应试教育”，觉得前者更先进、更科学。有人说，快乐教育是精英阶层创造出来忽悠穷人的——富爸爸的孩子会去私校接受 “精英教育”，穷爸爸的孩子去公校接受“快乐教育”，而社会阶层，则早早就在学校阶段就划分完毕了。作为三个孩子的老父亲，我亲身经历过应试教育，给孩子们选择过应试教育，如今，我家最小的孩子在加拿大的公立学校里接受着“快乐教育”。所以，关于各种教育模式的对比，我感觉自己有点发言权，可以给大家分享一下。一次野外郊游，如何用报纸去点燃一堆火，居然成了全家的难题。一般的做法是：先找几根细树枝，搭一个拱形结构的架子，把一张报纸塞进去，然后点火，等火苗燃起来，再添加大树枝。一次不行再试第二次。我和儿子失败了两次，不但每次把自己搞一头一脸灰，而且仅有的一张报纸也快用完了。好在第三次努力奏效，在报纸用尽前让篝火燃起，父子相视欣然。全家郊游，是加拿大人生活的日常。逢暑假或周末，很多家庭会驱车到郊外，搭起帐篷，点起篝火，在露营地度过一个个欢聚的日夜。我家入乡随俗，本以为小事一桩，不想光是点火就暴露了“手残党”本色。后来我观察当地人家的孩子，发现自家三个娃跟人家最大的差距，从不在学习能力，主要是动手能力。邻家的孩子从小就能给自己做玩具，到十三四岁的时候，就能用块木头给自己组装一辆滑板车。在我家，别说孩子了，我都学不会做不来。有时候会觉得自己有点亏欠孩子们，特别是两个大的，他们接受了一半国内的教育，中途又出来接受国外的教育，需要自己去消化两种模式的区别，去接受从一种评价标准到另一个评价标准的适应过程。我家小闺女没有像哥哥们一样经历过双重教育洗礼，目前在一所公立小学上学。有回我跟闺女说，在学校不好好学的话，就送她回国上学。我家老大就过来给妹妹普及吃苦教育：“我上中学那会儿，年级主任老张的条尺打得都卷刃了。”老大有过在河北某实验中学的苦读经历，至今耿耿。小闺女并没有被吓倒，反而理直气壮，“我们的老师说了，we have the right to play， not to work！”这句话用现在的流行语翻译，就是人皆有自由玩耍的权利，不必没苦硬吃。闺女所在的公立学校，就是典型的“快乐教育”模式：老师都很nice，从来不催作业，更别提体罚了，打学生是要坐牢的。而亚裔父母往往要求老师“管严点”。闺女最喜欢的课程是野外考察（field trip）。美术馆、田间农场、动物园，小伙伴一起吃小吃一起玩，快乐得很。假期末尾她会巴望着快点开学，为啥？玩啊！如今都四年级了，她书包上挂满了小配件，滴里嘟噜的，什么都有，还有一个宠物笼子呢，当然是玩具，里面有只玩具小猫。![]()
与闺女学校一公里之隔，有一所私校叫太平洋学院（Pacific Academy）。这所学校的教育就是典型的精英模式——他们主张磨砺教育，认为一纵容会使人堕落，所以需要让孩子不断克服困难，不断磨练自己的身体和精神。有一个华人朋友的孩子，就在这家私校上学，所以我了解了很多私校的教学情况，他们对学生管理很严格，尤其是中学之后，孩子的叛逆期来临，磨练性格、杜绝各种不良风气的教育就更明显。有些公校的中学生会开始打耳钉、穿鼻孔、露肚脐眼……这些在这家私校是禁止的。朋友曾经给孩子报过一个学校组织的野外拓展团，一学期两次，每次三天两夜，费用450加币。这个活动里，孩子们不但要做背摔信任、过独木桥这样的teamwork，更有一个人与大自然独处的体验。每个人只能带帐篷和睡袋，还有手电筒及一些急救的物品，一个人在野外呆上一晚上，那种与天地交融的感觉在家里是完全感受不到的。朋友对这种拓展活动评价很高，他觉得孩子参加活动回来以后变得懂事了，不娇气了。在公立学校里不会有这类野外拓展活动，因为学校会害怕承担责任，怕出事，但殊不知这是人生非常重要的一课。虽然现代生活让人类生存变得更加轻松，但生而为人，如果能具备最基本、最原始的生存技能，肯定是一件好事。往远想想，如果AI注定取代人类大部分岗位，如果现行教育10年后不能让你家娃找到工作，如果……那还不如学点水电工或野外生存技能如搭帐篷、点篝火呢，是吧？既然有野外生存教育，当然就有户外就餐习惯培养：在太平洋学院，从小学六年级开始，每个班都要有户外就餐时间，一般是15分钟到半个小时，无论春夏秋冬都不间断，哪怕刮风下雨也要在屋檐底下完成这项活动。这个规则的目的，一方面是让孩子们习惯户外生活，另一方面也是促进同学之间的交流。在我们的文化里，吃热食喝热水的习惯根深蒂固，因此一些华人家长初期对这项活动有点抵触，但他们总会渐渐发现，孩子们对此适应良好，而且越来越享受越来越喜欢，也就放下心来了。![]()
除了野外生存，这家学校还有其他拓展活动（Outreach），比如到非洲支教或挖井，为食物银行收集食品发给穷人。这些不仅是扶贫，更是体验另一种生活，取得换位思考的能力，这一点对一个人成长很重要，职场、恋爱、婚姻都需要换位思考吧。总体来说，这座私立学校的教育特色，一是人文教育，二是素质培养。他们重视阅读，重视体育，注重学生品格培养和动手能力培养——这些都是能让孩子受用一生的品质。但相应地，他们也有弱项，就是在数理化方面的师资没有那么充裕，所以很多孩子在十年级（差不多高一高二）左右会转学，有些转到公校，有些转到更“精英”的私校预备爬藤。有人问过我为什么没有让小闺女也去接受私校的教育？我的回答是：第一呢，咱们也花不起这个钱（私校的收费，大约在一年1万加币到2.5万加币之间，换算成人民币是一年5万到13万之间）；第二呢，我觉得以孩子目前开朗活泼的性格，可能更适应从公校的教育开始适应大环境。也许有一天，我觉得孩子在抗压能力上需要加强锻炼，也许会考虑让她转到私校。作为从应试教育走过来的人，我有时候会反思，我们的教育模式，一直都是上学、上学、上学，做题、做题、做题，考试、考试、考试，课外班、课外班、课外班……力求让孩子在一个选拔体系下“苦熬”出头。但是“熬”出来以后又会怎么样呢？今天的不断加课做题，就是为明天的996工作打好基础？用996换来的钱，再去用上学、做题、天价课外班的方式磨练孩子？![]()
也许有人觉得，未来的成就感可以抵偿童年吃过的所有苦。但问题是：谁能保证吃苦就一定能换来相应的成就？当同一等级的人才供给远远大于人才需求，做题家的路还能不能走得通？历史车轮淘汰一个工种的时候，并不会提前打招呼。当然，我并不是在劝大家在教育上放任躺平，而是建议天下父母多想一层：我们对孩子的期待，是希望他们做出某种成就？还是希望他们成为一个什么样的人？我们如何衡量教育的成功和失败？我们对孩子的期待常有“过上幸福快乐的人生”，可是怎样的人生才算“快乐”呢？马斯洛需求理论，现在几乎尽人皆知。他把人类的需求分为五个层次：一是生理需求，包括衣食住行睡眠繁衍等；二是安全需求，包括健康、人身安全、财产安全等；三是归属与爱的需求，比如建立家庭，维持关系；四是尊重需求，比如自尊心的满足和被社会认可的成就；最高层是自我实现需求，比如实现梦想、远景、开创事业等。不知道大家有没有注意到，这五个需求层次里，并不包括“快乐”。但从另一个角度看，我相信每一个层级需求的满足，都能带来快乐。所以，与其望子成龙望女成凤，逼着他们去卷，只把眼睛盯在“自我实现”层级，不如从一开始就教会孩子们在通过每一级需求获得快乐的能力。这可能才是“快乐教育”的真实面目。而“精英教育”的本质，则是通过磨砺孩子们的性情，让他们有自我实现的诉求，也有通过自我实现获得快乐的能力。看到自家闺女在公校里如鱼得水的样子，我会觉得：如果非要在一个快乐童年和将来所谓职场成功中抉择，我宁愿选前者。何况，在加拿大，并不只是做白领做领导才意味着成功，水电工也是妥妥中产呢。至于让孩子上公校或私校，将来会不会转到私校，我还没有太焦虑。因为在我目前看到的教育模式里，公校私校有个最大公约数，就是对一个人品质、性情和基本能力的培养，对一个公民素质的教育，远远大于纯粹的知识灌输。作者：肖锋，社会趋势观察家，资深媒体人，著有《在大时代，过小日子》《阶层跃迁》等。封面图片：Paul Klee《Error on green》，1939.更多肖锋老师文章：
