知道皮亚杰这个名字，还是在四十多年前读中师的课堂上。
那时，教心理学的饶伟振先生给我们讲授皮亚杰的发生认识论。“认知图式”“复杂知识的基本结构”“学习的准备性原则”“成人逻辑”“儿童逻辑”等等概念，在先生平淡的讲述中而印在记忆深处。
这对我的影响是潜移默化的。有赖于此，在后来的教育职业生活中，我保持着对皮亚杰教育理论的学习热情，很多时候也会不由自主地以之观照教育现象，引发关于教育的点滴思考。
最近，山东大众日报官方账号发布一则消息：《医生要求把4分还给小学生！大家为何不喜欢这道题的“标准答案”》多家媒体由此卷入，讨论到底该不该“把4分还给小学生”的问题。
其实，这里更要关注的不在4分该不该给，而在这道题及其标准答案背后，对教育及其对象——学生的理解、认识，以及由此而生发的思想观念、策略方法等教育的深层次问题。
对于儿童的智力活动，皮亚杰有过分析：“智力的基本功能在于理解与发明，换言之，在建构现实中建构结构。……要理解一个现象或一件事情，就要重建产生这个现象或事件的转变过程，要重建这些转变，就要建构一种转变的结构，而要建构一种转变的结构，就要有发明或再发明的先决条件。”显然，皮亚杰此处所说“发明”，就是在对事实有“理解”的基础上所作的判断、结论或新的认识，而且这种判断、结论或新的认识，与儿童原有的“认知结构”是有联系的，或嵌入原“结构”，或改造原“结构”形成新“结构”。
回到对这道题的解答上来，这名学生的答案无疑是有他的学习经验或原有的“认知结构”为基础的。固然，仅凭“体温”这个指标判断“这个病人快好了。”的确不够严谨，但如何以此引导学生提升思维的品质与能力，却是更要抓住并用好的教育机会。
这里，说到底还是关于教育的认识问题。
皮亚杰说：“教育意味着培养创造者。……尽管一个人的创造比起别人的创造是有限的。但你必须培养造就创造者、革新家，而不是只会踩着别人的脚印走路的人。”如果教育内容陈旧，教育形式僵化，教育过程学生的主体性缺失，教育评价以标准答案为导向，学生的思想与行动就只能是亦步亦趋，遑论培养富有创造精神与创新能力的学生！
在这个意义上，真正的教育家的思想从来都是超越于历史、文化与民族的局限的。所以，《皮亚杰教育论著选》今天仍然值得一读。
皮亚杰，即让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980），是瑞士著名心理学家、哲学家和教育家，被西方社会视为与苏格拉底、弗洛伊德、爱因斯坦齐名的思想文化巨人。他曾发表《教育科学与儿童心理学》《理解即发明——教育的未来》等教育专著，其教育思想广泛而深刻地影响着当代教育改革发展。
《皮亚杰教育论著选》，收录皮亚杰文章八篇，分别是《一种发展的理论》《发展与学习》《新方法，它们的心理学基础》《现实世界中的教育权力》《1935年以来的教育与教学》《教育向何处去》《数学教育评论》《皮亚杰谈创造力及教育改革》。这本书由皮亚杰的中国学生卢濬先生翻译，人民教育出版社1990年初版，2015年二版，收入《外国教育名著丛书》。
