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2021年，我以选手身份参加首届教学创新大赛，从校赛时的犹豫不决到省赛的绝境逢生，再到国赛的坚持不懈与意外之喜，其间心情起起落落、备赛磕磕绊绊。随后历任评委与教练，亲历并见证了四届大赛的点滴。这里，结合实际体会，聊五大意外的感触，以期未来参赛老师，少走弯路，多些坚定。不畏强手
曾作为评委，亲眼目睹一位教学成果累累的国家级教学名师在校赛中惨遭淘汰，主要原因：一是现场汇报时间没控制好，15分钟只汇报了课程的建设历程和取得的成就，教学创新的关键举措PPT中有，但无时间展开。二是课程实录视频为课程概述，感觉老师讲课水平很高，但无互动、无学生镜头。在这种情况，评委爱莫能助，没法打高分。另一位长江学者，学术成果巨多，讲课深入浅出，课程实录很好，把一个本来枯燥无味的课程，讲得引人入胜，颠覆了我过去教学与科研不可都牛的错误认知。作为省赛评委，我果断地打出了该省的最高分。凭我的感觉和对多省选手的了解，感觉这位老师应该大概率获得国赛一等奖。但可能因为现场汇报不够专业，他只获得了二等奖。遗憾！相反，我看到不少业绩平平的老师，通过参赛，获得意外的惊喜！比赛需要实力，但比赛就是比赛，更需要适应规则和套路。不怕失败
曾指导过一位老师，她参加过首届大赛，在校赛中就被淘汰，她又参加了第二届大赛，本来希望只要在省赛中获个三等奖即可。可没想到，一路曲曲折折，悬悬乎乎晋级省赛，提心吊胆入围国赛，最终斩获国赛二等奖，虽有遗憾，但为教师生涯写下了浓墨重彩的一笔！我在参加首届大赛时，也是摸着石头过河。校赛时抱着完成领导交办的任务或者应付差事的心态参赛，结果以教授组第二的身份入围市赛，名额只有两个，险些在校赛中就被淘汰。后来，在省赛、国赛中，我从未担心过淘汰或失败，因为校赛已经那样了，再前进一步就是胜利，所以，想得不多，尽力做好参赛的每一个环节即可。印象参加国赛时遇到一位年轻女老师，赛前那天晚上抽签，决定比赛顺序，这位老师两手发抖，不敢操作，当天晚上睡眠也不好，以这样的心态参赛，效果可想而知。而我，只是按照预先计划，练好现场汇报，其他顺其自然。
其实，从四届大赛情况来看，国赛获奖数量在增多，比如首届为198个，第二届为406个，第三届为466个，第四届544个。而且按照比赛规则，已获得前三届大赛一等奖的主讲教师不能再次参赛。所以，这里温馨提醒，各位参加前四届大赛而未获得国赛一等奖的老师，可准备再次参赛，争取更上一层楼。特别是已经获得国赛二、三等奖的老师，也可再次参赛，因为比赛已经证明，这是你的优势，为何不发挥自己的优势呢？不忘初心
为啥要参加比赛？我参赛时，最初显得被动，想得很少，学校有啥政策，也无暇顾及。但我知道，很多老师参赛之初顾虑重重，什么比赛获奖很难，耗时太多，不知对评职称、绩效有无帮助，想多了。只要是高校一线老师，只要时间允许，都可参加试试，参与就会有启发。既然是教学创新大赛，只要参加了，至少可以增强我们教学创新的意识。而且据我了解，不少学校除了升职、加薪，可能还有物质和精神奖励，这个因学校而异。比如，不少学校已将该比赛列为职称评定的重要条件，只要获得获国家级教师教学创新大赛(主讲教师)一等奖或二等奖以上，就具备正高或副高职称评定资格；有学校一次性奖金高达几十万，同时涨工资数万。教育部高教司吴岩副部长（当时为司长）在第二届全国高校教师教学创新大赛闭幕和总结大会上发表“锻造中国金师”的讲话中指出，希望教学创新大赛成为全国教师的奥林匹克盛会，让更多中国金牌高校老师从中脱颖而出。其实，对我，通过参赛，最大的体会是唤醒了自己，找到了自己的优势和不足，深感教与学无止境。只有不断学习，持续改进，才能成为学生认可、专家肯定、社会满意的真正好老师。这或许就是我作为一名老师的人生使命！![]()
终身学习
有使命，才有激情。我在日常教学和教学创新大赛中特别强调两个教学理念：一是教学相长。这些年，一切变化都太快！形势在变，学生在变，课程必须变！教师不能“以其昏昏，使人昭昭”，教师必须每日学习，才能与学生同频共振，才能上好这个课。二是生涯唤醒，作为创业课程，最重要的任务是引导学生做好创业生涯规划，让他们坚定“青年创业，中国强”的信念，但我知道不是每个人都想创业，怎么办？我会启发他们，告诉他们：人人都需要创业精神，每个岗位都需要创业，每个公司都需要创业，干部需创事业，国家需创基业。这里，我特想说，要想唤醒一拨又一拨迷茫的学生，面对一眼望得到头的教师生涯，教师首先得学会唤醒自己。最近我在多种场合谈到，教学的目的是帮助学生生涯唤醒，但我觉得更加紧迫的是唤醒自己，这可能需要通过参加创新大赛这样的活动和终身学习才可真正见效。反复打磨
起初，我对于打磨抱有天然的抵触情绪，觉得这样会磨灭教学的灵感与个性。然而，经过这些年的深入了解，我渐渐发现，那些成绩斐然的教师，多是在赛前进行了无数次的精心打磨。他们不仅在教学创新报告和课堂实录上追求极致，更在现场PPT汇报上不断探索与创新。这让我开始重新审视打磨的意义，意识到它并非简单的形式化过程，而是对教学内容与方式的深度挖掘与优化。
高校层面，那些启动较早、重视打磨的学校，往往能在比赛中脱颖而出。他们不仅为教师提供了充足的准备时间，更在资源配置、专家指导等方面给予了大力支持。这种早启动、重打磨的策略，不仅提升了教师的教学水平，也促进了学校整体教学质量的提升。我注意到，一些高校目前正利用暑期引导老师准备第五届大赛或11份第四届产教融合赛道的比赛。
第四届全国高校教师教学创新大赛获奖数量较多的高校
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到了国赛阶段，我更是见识到了打磨的极致。有些赛区，为了帮助教师呈现最完美的教学材料，不惜进行十轮甚至更多的打磨，同时引入淘汰机制，每一轮打磨都围绕着教学目标的达成与学生学习效果的提升，力求在每一个细节上都做到尽善尽美。这种对完美的执着追求，让我深刻认识到反复打磨对于营造大赛氛围、推动教学创新的重要性。
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一对一指导内容：
- 总体教学设计和赛道选择（专家视角：如提供总体教学设计思路和选择合适赛道的建议）
- 教学大纲提升（评委视角：按照总体教学设计，完善大纲关键点及细节）
- 课堂实录教案优化（学生视角：提供引导学生深度参与的具体教学实施思路，支撑总体教学设计，体现“两性一度”）
- 教学创新报告打磨（评委视角：标题凝练、痛点挖掘、方案匹配、成效突出、细节完善）
- 现场PPT汇报与问答演练（评委视角：标题再凝练、提纲再对标、教学再设计、PPT优化、多元沟通训练、问答预演）
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