育人空间
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成长教室
EDUCATION SPACE
育人空间
为进一步优化提升市中区各学校的育人空间和校园文化，聚焦以学生为中心、以课程为主线、以空间为载体的教育空间建设，提升学校育人实效，引导各学校打造富有深意、构思精巧、学生喜爱的育人空间，定制、创建更多各具特色的成长教室，11月14日下午，市中区“育人空间”项目组计划传达暨“成长教室”启动会在经纶小学举行。
市中区教育教学研究中心主任明亮、家庭教育教研员孙艳艳、基础教育科孙泽华以及项目组21所成员校代表共同参与活动。
Education space construction
活动开始，与会代表参观了经纶小学“育人空间”建设。项目组核心成员校经纶小学打造以“绿色生态”“儿童友好”“课程创生”为特色的校园文化和空间创设，因“地”制宜计算出“空间”与“育人”的最大公约数，把校园空间通过各种元素链接分享给学生。隐性的育人功能沉浸在学校文化理念、课程体系和真实情境中，凸显着青春、童趣、互动、榜样、成长的育人温度和教育理念。
Work advancement seminar
第二阶段的研讨会议由项目组负责人、爱都小学吕华校长主持。第一项内容由项目校代表经纶小学和爱都小学分别聚焦学校空间文化打造和班级成长教室创建进行交流分享。
经纶小学校长王煦以《空间——让理想照进现实》为题，分享了学校近年来校园空间创建的背后思考。她从“谁的理想？怎样的理想？怎样让理想物化？”三个层面作了具体阐释。首先从“空与间”的辩证关系提出要善用各种“空”去生成儿童成长的可能性，构建有关联的“间”，打造沟通、互动、创生等关联的存在。然后，以学校“生长园”“微型博物馆”等空间的创建初衷与课程实施，介绍了如何让空间饱有持续的生命力。最后以多个典型的校园内外空间打造的案例，分析了空间里的“因果关系”。空间是教育理想与现实的交汇，承载着铺设交往、激发学习、孕育成长的使命，是学校持续研究和实践的重要命题。
爱都小学教师隋宜晓从班主任视角出发，分享汇报了如何打造一个有生命力的成长教室。她结合班情分析学生的特点从而确定班级风格体系，不断打造一个孩子喜欢的教室空间。随后她介绍了根据“成长、浸润、儿童视角、新童年”的理念进行班级课程、学校课程的落实与开展，依托课程规划教室区域，随着课程的变化教室空间也在不断生长变化，让教室成为空间课程，从而让空间会说话、让课程更有深度。
爱都小学校长吕华首先从育人空间项目研究目标、遵循原则、实施路径及预期成果等方面传达本学年项目研究计划，详细解读了《“成长教室”孵化评选方案》，明确了“成长教室”设计与打造的标准：要坚持儿童立场，基于学生学习生活、发展的需要，符合年级特点；“成长教室”要与课程、学生活动等方面紧密相连，凸显本班育人特色；“成长教室”要体现美感，实用性强；“成长教室”一定是师生共创、共建、共享的生命场。最后，她从项目组机制建设、评价激励等方面倡导各成员校带着研究视角、勇于探索，打造出富有深意、构思精巧、学生喜爱的富有“市中印记”的美丽校园。
Expert review guide
在最后的点评环节，孙艳艳老师针对接来下项目组工作推进和即将开启的“100间成长教室”打造提出了合理化和针对性的建议。她说到，空间也是一种强有力的教育资源，无论是育人空间的建设还是成长教室的打造，都强调要从单一的功能空间转变为师生共同参与，以儿童为中心的多元化、创新性的成长环境。成长教室的打造也不是各种元素的叠加、各种场景的创设和各种花哨的布置，它强调儿童空间、儿童视角、儿童参与、儿童成长，应彰显教育的美好和育人空间的无限可能性。
明亮主任从解决空间与历史的关系、空间与儿童的关系、空间与社区的关系、空间与交往的关系和空间与学习的关系五个方面进行了教育理念的阐释和育人思路的启发。明主任强调，育人空间的建设思路不要束缚在校园内，联通学校周围的自然生态、历史关系、变迁发展等关系，实现历史对学校文化带来的价值。同时，学习空间是对学生成长真实的反映，要突出“有我之境”，学习情境创设和核心素养都围绕让学生“学会做事”，努力把成长空间变成育人的故事场域，让成长在空间中真实发生。
学校育人空间和成长教室的打造远不止是对空间和区域的规划，更是教育理念的实践和展现。接下来，育人空间项目组将继续以强化空间育人项目研究为引领，通过“100间成长教室”的孵化为切入点，利用实体环境的创建为催化剂，打造出更多满足多元需求的未来学习空间。我们坚信，一切有意的环境，都是“始于设计，终于使用”；而一切有意的教育，也该为孩子们的现在和未来着想，应当“始于现在，终于未来”。
供稿来源：市中区空间育人项目组
初审：吕华 复审：孙艳艳 终审：龚振
