【本真·科研】课题成果公报：基于核心素养理念下学生阅读素养提升的实践研究

张萍：课题主持人，中小学一级教师，汉语言文学教育专业，常年从事小学中高年级语文教学，兼任学校教学管理工作。具有扎实的学科基础和丰富的研究经验。先后独立、协同完成全国教育科学“十二五”教育部规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》、《学校教育与家长配合促进学生全面发展的研究》，中国当代语文教学专业委员会“十三五”规划课题《基于大系理念下的作文教学实践与研究》等课题，在相关领域取得了一定的学术成果，发表过多篇论文，其中《语文课堂教学评价的指向性》《语用视域下小学语文阅读教学策略分析》收入《文渊》《新课程教学》等杂志。此外，申报人还具备良好的组织协调能力和团队合作精神，能够为本项目的顺利实施提供有力保障。

孙依铭：中小学一级教师，一线语文教师，有丰富的工作经验基础，可以胜任本课题的研究工作。

何华：中小学二级教师，一线语文教师，有丰富的工作经验基础，可以胜任本课题的研究工作。

刘慧娟：中小学二级教师，年轻有为，常年从事小学中高段语文教学工作，多次承担优质课展示，可以胜任本课题的研究工作。

尹姣：中小学二级教师，年轻有为，常年从事小学中高段语文教学工作，多次承担优质课展示，可以胜任本课题的研究工作。

研究内容

1.转变教学观念，培养学生阅读兴趣

本研究提出在转变教学观念的基础上，重视学生的阅读兴趣的激发与维持。当前，许多学生对阅读缺乏主动性和持久性，因此，教师需要通过引导学生接触多样化的阅读材料，提升其阅读的自觉性。教学过程中，倡导基于学生兴趣的个性化选择，改变传统的教学方式。

2.提出有效问题，促进学生思维发展

该研究强调在阅读教学中，通过教师提出具有挑战性和启发性的问题，来促进学生思维的深度发展，引导学生进行批判性分析、推理与反思。

3.基于核心素养，构建良好阅读模式

在本课题中，构建适应学生核心素养的阅读模式是提升学生阅读素养的关键之一。阅读模式不应局限于传统的理解和记忆，更要融入批判性思维、跨学科知识的整合、信息的有效筛选和利用等能力的培养。

研究方法

1.文献研究法

文献研究法通过广泛查阅并解读已有的理论文献，为研究提供坚实的理论基础。通过分析相关文献，能够有效总结当前在基于核心素养理念下学生阅读素养提升方面的研究现状，识别存在的研究空白和问题，明确本课题的研究方向和重点。此方法还能够借鉴他人研究成果，形成对核心素养下阅读素养提升的全面理解，并为后续研究提供理论依据。

2.调查研究法

通过设计并发放调查问卷，对教师与学生进行深入的调查研究，获取第一手的实践数据。此法的主要目的是分析影响学生阅读素养提升的因素，并真实反映教师和学生在实施教学中的实际想法与需求。通过问卷调查，不仅可以揭示当前教学中的不足，还能为课题研究提供科学依据，帮助研究人员优化教学策略与方法。

3.访谈法

访谈法通过与有代表性的受访者进行深度对话，进一步了解学生阅读素养的现状、问题及其成因。访谈中的问题设计将根据研究目的进行针对性设置，帮助受访者深入思考并清晰表达个人观点。良好的访谈氛围能够促使受访者打开心扉，提供真实有价值的反馈，从而为课题研究提供切实有效的改进建议和实施策略。

4.行动研究法

行动研究法通过将核心素养理念下的阅读素养提升策略付诸实践，检验其在实际教学中的效果。研究人员在真实的课堂环境中实施创新的教学方法，通过对学生学习成果的跟踪和评估，判断教学模式的有效性。

5.经验总结法

经验总结法通过回顾课题研究过程中的实施细节，总结教学过程中的成功经验与教训。此方法侧重于对已有教学活动的反思与分析，帮助研究人员从实际操作中提炼出可行的教学策略，完善课题研究的框架和实施体系。

（一）基于核心素养理念下学生阅读素养提升的意义价值

1.阅读素养作为全面素养的重要组成部分，促进学生全面发展

提升学生的阅读素养，不仅关乎学生的语言能力，更直接影响其社会适应力和创新能力，进而促进其全面发展。

2.阅读素养的提升为学生终身学习打下基础

随着信息时代的发展，知识更新的速度不断加快，单一的课本知识已经不足以支撑学生长期的成长和发展。在核心素养的引领下，阅读素养的提升将成为学生具备终身学习能力的核心支撑。

3.阅读素养提升对学生创新精神和批判性思维的促进作用

核心素养中的创新能力和批判性思维能力的培养，是教育领域中越来越重要的目标。而阅读素养，作为一种重要的认知工具，能够为这两项能力的培养提供有效的途径。

（二）基于核心素养理念下学生阅读素养提升的主要特点

1.阅读素养的多维度发展

在核心素养理念的指导下，学生的阅读素养并非仅限于基本的语言理解能力，而是呈现出多维度发展的特征。具体而言，阅读素养涵盖了语言能力、思维能力、情感态度等多个方面。

2.阅读素养的个性化与差异化特点

在核心素养的框架下，学生的阅读素养具有较强的个性化和差异化特征。不同学生在阅读中表现出不同的兴趣、能力和需求，这要求阅读素养的提升不仅关注统一的标准，还应尊重个体差异。

3.阅读素养的跨学科融合性

基于核心素养理念，学生的阅读素养不仅仅局限于文学文本的阅读，还涵盖了跨学科的阅读能力。

（三）基于核心素养理念下学生阅读素养提升的影响因素

1.教育教学环境的构建与优化

在核心素养理念下，学校教育应重视培养学生自主学习和思考的能力，通过精心设计的阅读课程和多元化的教学策略，激发学生的阅读兴趣和思维深度。教师不仅要传授知识，更要引导学生在阅读过程中进行深度思考，培养批判性和创造性思维。教育环境的优化需要通过改革教学内容和更新教学理念，以适应时代发展对学生阅读素养的更高要求。

2.阅读习惯与心理素质的内在联系

学生的阅读素养受其个人阅读习惯和心理素质的深刻影响。阅读习惯的养成不仅涉及学生对阅读活动的持续投入，还包括其在阅读过程中的专注度、情感投入和思维方式。

3.社会文化因素的影响

社会文化环境对学生阅读素养的影响亦不容忽视。在核心素养理念下，学生的阅读不仅局限于课堂上的书本阅读，还涵盖了社会文化背景的广泛影响。社会文化的多样性、信息的开放性，以及公共文化设施的建设，都会影响学生的阅读兴趣和阅读行为。

（四）基于核心素养理念下学生阅读素养提升的实践现状

1.教学方法与课堂实践的适应性问题

在一线教学实践中，基于核心素养理念的阅读素养提升遇到的最大挑战之一就是教学方法的适应性问题。

2.教材内容与课堂资源的局限性

目前一线教师在推动学生阅读素养提升时，教材内容和课堂资源的局限性成为了制约因素。

3.学生个体差异与阅读习惯的影响

每个学生的阅读兴趣、阅读习惯、知识背景以及自我学习的能力都有较大差异。核心素养理念强调的是学生的自主学习和个性化发展，但实际教学过程中，教师面临的挑战是如何照顾到每一位学生的个体差异，确保每个学生在阅读过程中都能得到充分的支持。

（五）基于核心素养理念下学生阅读素养提升的阅读模式

1.深度分析型阅读模式

（1）文本解构与批判性分析结合

（2）跨文本分析与批评

（3）自我反思与写作输出结合

2.多元融通型阅读模式

（1）跨学科融合与实践性阅读

（2）技术工具辅助与互动阅读

（3）自发兴趣驱动与自主学习

3.协作互动型阅读模式

（1）小组合作与集体探讨结合

（2）教师引导与学生自主探究相结合

（3）多元评价与反馈机制的建立

本课题研究有助于推动学校教育教学改革，提高教育质量，为学生的全面发展提供有力支持。本课题明确了核心素养理念下学生阅读素养的内涵和构成要素，构建了学生阅读素养提升的理论框架。通过开展阅读教学改革、创建阅读环境、组织阅读活动等措施，有效提高了学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。形成了一套可操作的学生阅读素养提升策略和方法，为其他学校和教师提供了有益的参考和借鉴。本课题研究提升了学生的阅读理解能力、批判性思维能力，有效促进了学生的核心素养发展，特别是在阅读领域的进步。研究中提出的新方法、新策略对学生阅读素养提升的有正向影响，可以直接应用于课堂教学，为教师提供了具体可行的教学指南，具有普遍适用性。本课题研究具备长期发展的潜力，不仅提升了学生的阅读能力和核心素养，还增强了家庭和社会对阅读教育的重视，推动了社区阅读文化的建设，对学生、教师、家长及整个社会产生的积极影响。

进一步加强研究成果的推广应用。课题组应通过多种渠道和方式，如举办教学研究会、示范课、教学交流活动等，将研究成果推广到其他学校和地区，以惠及更多学生。

深入研究不同层次学生阅读素养的差异。课题组应继续关注不同层次学生的阅读需求和发展特点，开展更为深入细致的差异研究，以提出更具针对性的提升策略和方法。