班级管理，就是“尽量不跟学生生气”
文摘
教育
2024-12-14 08:19
浙江
您好，朋友。我是梁老师，很高兴在这与您相遇。如果您对班主任工作感兴趣的话，请点击下方的“班主任攻略”，我们一同成长！教育之路，我很荣幸与您同行！我知道，作为学校一个小小的班主任，虽然没有呼风唤雨的本事，不能左右学校的教育规定和要求，不能决定教育的“大气候”，但是，我可以营造“小环境”。在遵循教育自身的规律和学生身心发展的规律的前提下，按照自己对教育的思考和理解，在我管理的班级进行教育改革试验。很多老师都知道：在班级管理时，不要轻易给学生发脾气。气大伤身不说，还容易引起教学事故。但当真正处理问题时，就把这些话抛到脑后，对着违纪学生劈头盖脸就是一顿输出。有的老师甚至感觉不解气，还动手再教育几下。像这种语罚、体罚，学生和家长能理解还好说。如果学生或家长不认可，再倒打一耙就要出问题了。![]()
也有老师说了，我们可以跟学生假发脾气、不生真气。比如：刚接手班级时，班主任要新官上任三把火，可以在班级随意找几个问题假发一顿脾气，让学生知道这个老师不好惹。这时的假生气，有助于树立自己的权威意识以方便日后的班级管理。还有就是在处理典型问题时，也可以装模作样地拍拍桌子、瞪瞪眼，这能起到“杀一儆百”的教育奇效。像这种假发脾气、假生气的管理手段，我能理解。毕竟是在班主任的有意控制范围内，不会出现过激的语言和行为。但这也有一定的风险，那就是不太容易掌握火候，很容易假戏真做变成真生气。前些年，我也是一个有脾气的老师，经常在气头上处理学生问题，处理手段难免简单粗暴。后来随着教龄的增长，慢慢就没有脾气了。这倒不是躺平、佛系了，而是读了一些书，领悟了一些话。![]()
一、犯错、试错是学生的权利，管理、教育是老师的义务。学生毕竟只是一个孩子，老师不能按着成年人的标准去看待他们。爱玩、爱闹是孩子的天性，我们要给予理解。再者说如果学生个个都是德智体美劳全面发展的好学生，那还要我们老师做什么？学生违纪行为的反弹是必然的。常规管理工作就是反复抓、抓反复的过程。老师们不要高估自己教育的力量，也不要妄想着一次就把学生的毛病纠正过来。这是不现实的，也是不符合教育规律的。只要他这次做的比上次好，这就是他的成长，这就是我们教育的意义。![]()
刚才也说了，学生就是一个孩子。他的心智还不成熟，看待问题的角度还不全面，他做不到像成年人那样理性、全面的思考。老师的管教得不到学生认可是可以理解的，我们要相信他以后会明白老师的良苦用心的。四、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。学生的原生态家庭不同，成长环境不同，成长过程中接触的人、遇到事儿也不同，这就导致了学生的素质水平、学习能力、问题认知等方面存在着差异。老师在进行教育教学时，不能采用一刀切式的管理方式。我们要考虑到学生之间的差异，因材施教，进行个性化管理。![]()
很多老师发现学生违纪的第一反应，不是想着怎样解决问题以免类似情况再次发生，而是想着该怎么给学生教训让其长长记性。关注点不同，这也导致了处理方式不同。当你只想着教训学生时，学生会感受到你的敌意从而出现抵触心理。这样一来，师生关系就很紧张，非常容易激化矛盾。我们要理性看待学生的问题，把学生的问题当做自己的课题。其实，问题学生才是我们教育成长路上的贵人，我们的教育管理能力的提升离不开问题学生的“帮助”。![]()
白纸上有个黑点，人们的关注点通常是在黑点上，往往忽略了黑点下面的大白纸。老师也是这样。处理学生问题时，总是盯着学生的问题。问题越看越大，学生越看越可恶，自然怒从心头起。所以，当我们发现自己的情绪不对时，要有意识地去关注学生的亮点和长处。比如在批评学生之前，先回想学生的三个亮点，一般想着想着，气就消了。八、提高自己的教育素养。格局不一样，看到的世界就不一样。根据经验来看，容易生气的老师一般都是青年老师！他们刚刚接触教育行业，空有一腔热血，缺乏理论指导和实践经验，这就导致了处理问题时非常容易情绪化。我给出的建议是多学习一下教育理论知识，看一看教育大咖如何管理班级，提高自己的育人情怀和管理能力。当自己的教育境界提升之后，看到违纪学生的感觉就不一样了。![]()
说出这句话时，我也很无奈！老师不是圣人，我们要承认教育的力量是有限的。面对极其个别的学生，我们确实会感到无能为力。再说如果教育真的是万能的话，那么还要警察、监狱干什么？人们违法了，让老师给他们谈谈心、聊聊天、开节班会不就好了吗？所以，有时尽自己的最大努力，不愧对自己的良心就好！如果您觉得本篇文章对您有所启发，可转发到朋友圈，方便自己随时查阅。如有新的感悟，也可移至文末参与留言和其他教育同仁互动。
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