教学目标：
三、学会比较不同小说的方法，感受中外小说塑造典型环境下的典型人物的异同。教学重点：理解“套子”的内涵
教学难点：感受中外小说典型环境下典型人物的异同
教学方法：小组讨论法、品读法、探究法、比较法
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
老舍先生说过：“一篇好小说，人物形象是立在读者面前的。”不同时代、不同地域的人，在面对一个黑暗的、压迫的社会时，会有不同的行动、不同的心理反应，今天我们一起去看看中国古代的林冲和沙俄时期的别里科夫，在一个压抑束缚人性的时代里，究竟是选择反抗、追求新生，还是深陷在时代的泥潭中绝望而死呢？二、预习单：读文本，理情节
请结合文本，展示“林冲”和“别里科夫”的命运曲线图（设计意图：通过梳理文本，让学生准确把握重要情节，对文本内容有初步把握。）优秀预习单展示：
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明确：
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三、交流讨论单：细比较，悟“套子”
（一）明背景：
1.故事发生在宋徽宗时代，即宣和年间(1119—1125)。当时宋皇室衰颓、腐败。宋徽宗贪图享受，滥用奸臣蔡京为宰相，穷奢极侈，对人民横征暴敛，弄得民不聊生，逼得许多人铤而走险，盗贼四起。（《林教头风雪山神庙》）2.契诃夫所生活的19世纪末是俄国历史上沙俄统治非常黑暗的时期，沙皇政权不允许有任何反对的言论，他们生怕革命的火种蔓延开来，因此加大了对人们思想和行动控制。（《装在套子里的人》）（二）比较：
林冲、别里科夫在“套”中、出“套”的表现，分析人物形象的异同（小组讨论并展示）（设计意图：通过两个主人公的形象的比较，理解典型环境下典型人物的特征）
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（三）思考：
他接受了朝廷招安，奉徽宗御旨讨伐四寇，率建功勋，最后因病去世。他是从一个“套子”中出来又跳进了“另一个套子”里。从朝廷到上梁山，到回归朝廷，林冲一直都在“套子”中。别里科夫与热情开放的华连卡的恋爱与婚姻是别里科夫打开“套子”的唯一机会。但别里科夫最终是不可能打开“套子”的，因为“套子”已经长到其骨髓之中，是剥离不掉的。（设计意图：让学生去感知个人在时代洪流中的无力之感，体会中外小说展示此主旨的相同之处。）
（四）总结
林冲所处时代，统治者腐败无能、国家积贫积弱，林冲虽有反抗，但其反抗也是因其外在环境所致，不是自觉的。林冲自始至终都没有认清统治者压迫的本质，突破不了时代局限，因此林冲与其同时代的人们一样，在不知不觉中戴上了“枷锁”。别里科夫所处的时代，统治者专制残暴，人民处于一种巨大的白色恐怖之中。人民都战战兢兢，小心翼翼的活着。别里科夫，思想封闭，保守落后，自愿成为旧制度的坚定维护者。对他而言，“枷锁”或“套子”是其安身立命之本。四、小说阅读思维导图
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五、巩固训练单：出套子，省人生
小组讨论：在你周围，是否也有这样那样的“套子”？如果有，你是怎样看待这些“套子”的？（设计意图：通过品读经典省视自己的人生，将作品的现实意义挖掘出来）
明确：重男轻女、内卷、舒适圈等社会现象
六、布置作业
林冲和别里科夫最后各自走上了怎样的道路？你认为是性格决定命运？还是社会环境决定命运呢？假如你所在班级举行辩题为“决定人生命运的是性格还是社会环境”的辩论会，请你选择其中一方写一篇不少于500字的辩论发言稿。七、板书设计（师生共同完成）
八、教学反思
本课能以单元目标为抓手，引导学生通过中外不同小说的联读，学会分析典型环境下的典型人物并体会作者的悲悯情怀，以作品主旨观照自己的人生，提升了学生的语文思维并引发学生深入思考。
